主讲基础课21年体会.docVIP

主讲基础课21年的体会 　　自1984年至2005年我一直在主讲化学系基础课“物理化学”。即使在1996年遴选为博士生导师、1996年至2001年担任化学系系主任期间仍然没有离开讲台。教师是崇高的职业，教书是教师的天职。看到一批批学生从南开走进走出，经过4年的培养，气质、举止、言谈大不相同，懵懂少年渐渐成长，我就有一种成就感，其中也有我的一份心血和劳动。21年来主讲基础课物理化学，授课达2000学时，授课学生近2000人。现将长期讲课的点滴体会写出来，供同行们交流指正。 　　 　　一、“严”字当头，常讲常新 　　 　　在长期的教学中，“严”字当头，严谨认真，一丝不苟。对自己严格要求，为人师表，认真备课，常讲常新；即使讲了20余遍，但每次讲课前还需花2个单元时间备课，不断补充课堂教学内容。每次课均提前15分钟至30分钟到教室，做好课前准备以及与学生交流。每节课一开始都交代清楚这节课讲什么内容，重点是什么，难点是什么。每堂课结束前再做一次简单小结。讲完一章帮学生总结一次，上一次习题课，使学生能掌握每章重点，提高分析问题，解决问题的能力。对学生严格要求，经常抽查点名，对不听课的学生找其谈话，允许个别特殊学生只参加考试而不听课，但需经化学学院审批。为培养学生解决问题能力，每堂课布置5道作业题，100％批改(教学实习的研究生批改)，每章讲完后将习题答案发给学生。年轻学生自我约束能力差一点，只有对他们严格要求才能使其打下坚实的基础。对学生严一尺只能使其紧一寸，宽一寸就松一丈。平时作业计算成绩，有期中考试，期末考试(期末占70％)。 　　常讲常新是教书永恒的主题。物理化学课程在化学专业课程体系中处于承前启后的中心地位，它是大学三年级很重很难的基础课。有人形象地将无机化学、有机化学当作人的“躯体”，分析化学是人的“眼睛”，而物理化学则是人的“大脑”。随着课程体系和教学内容改革的深入，在上世纪90年代中期，物理化学课程向着压缩经典内容，少而精的方向发展。物理化学课程由原来的144学时压缩到119学时，有的学校压缩到102学时，甚至更少。学时少了，但教学内容又要增加学科前沿和交叉学科的内容，这就要求教学方法的改革。有一些兄弟院校已将物理化学多媒体课件用于课堂教学，多媒体课件的优点是信息量大，省去板书。但对于逻辑性强、难以理解的物理化学课程，板书和适当多媒体课件相组合，可能是最好的教学方式。我主讲的基础课物理化学1996年被评为南开大学校级优秀课程。1998年评为南开大学优秀示范课程。1998、2000、2002年连续被评为教育部国家理科基地名牌课程创建项目。2004年被评为南开大学精品课程。 　　 　　二、积极教改，重视教材建设 　　 　　在教书的同时要积极从事教学研究，与时俱进，不断进行教学改革。1984年至2000年我任高等学校理科化学指导委员会物理化学指导组成员。现任南开大学教学指导委员会教材建设分委员会委员，教学改革与课程建设分委员会委员。《中国化学》(英文版)(Chinese Journal ofChemistry)杂志编委。全国教学仪器标准化技术委员会委员，全国危险化学品管理标准化技术委员会委员。中国化学会物理化学专业委员会委员。期间积极参加全国的物理化学教材和课程体系的研究和改革。从1987年起十余年来作为主要研制人之一，创建了具有5000道题的物理化学试题库。参加的“高等化学教育与实践”获1989年全国普通高等学校国家级优秀教学成果奖。作为主要研制人之一，“多功能综合性高等化学试题库的研制和应用”，1997年获国家优秀教学成果二等奖。作为南开大学“物理化学教学改革与21世纪人才培养的研究”的项目负责人，积极参加国家教委面向21世纪教学内容和课程体系改革03―8项目。负责的“面向21世纪物理化学课程体系及课程内容改革”项目，于1997年5月列入天津市普通高等教育面向21世纪实施教学内容和课程改革项目，同时也列入南开大学教改项目。该项目已顺利完成。先后发表近20篇教学研究论文，其中“化学反应热力学判据及平衡常数量纲问题”(《化学通报》，1987年第7期)，“关于电池反应方向判据的讨论”(《教材通讯》，1989年第1期)，在物理化学中如何讲授化学反应进度这一概念”(《大学化学教学文集》，北京大学出版社，1990)分别于1985、1988、1990年获天津市化学会优秀教学研究论文。 　　我十分重视教材建设，不断地探索、研究物理化学课程教学体系和教学内容，条件成熟时要花一定的时间编写教材，总结教改成果。编著出版《物理化学教程》(上、下)等教材多种。 　　 　　三、教书要育人 　　 　　大学教师的作用一是传授知识，另一是影响学生。德国哲学家黑格尔曾说过：“伟大的刺激和鼓励是一个教师的主要功劳，主要影响方式。”依