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PAGE 1 PAGE 1 让个性的天空亮起来 “确立多元智能理念，构建促进儿童 个性充分发展的环境体系” 课题研究报告 中山路小学课题组 一、有关概念界定 2001年初教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中明确指出“全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育”。而素质教育的内涵就是要面向全体学生，注重学生的全面发展。每个儿童都有充分发展其潜能的权利，每个儿童都具有独特的一组潜能。培养学生的创新精神，首先要以开发儿童潜能为前提，对于小学基础教育，如何发掘每个儿童个人的潜能并构建提供个人潜能和个性充分发展的环境体系是一个重要的研究课题。 世界著名的发展心理学家加德纳的多元智能说为人们在教育目标上展现出更广阔的视野，为教育实践开启多元智能的新世界，从而更加体现学校教育的宗旨：发展学生各种智能，并帮助他们选择适合自己智能特色的旨趣目标，使每个学生对自己有信心，饱满地投入了终身学习社会，同时也为全面实施素质教育，充分发展儿童个性提供了更鲜明的理论依据。在美国以及我国的部分地区（包括台湾在内），多元智能理论得到了人们的承认，受到了人们的赞赏。教师们以极大的热情在教育实践中进行探索与应用，在中小学教育教学中产生了深远的影响。其中，由陶西平主编的中国教育学会“十五”教育规划内重点课题成果之一——《多元智能与课程改革丛书》、林宪生编著的《多元智能理论在教学中的运用》等书为我们如何更好地开发学生多元智能提供了理论上的支撑和方法上的指导。 我们认为：智能就是人类在解决问题与创造产品过程中所表现出来的，只又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。（加德纳对“智能”下的定义）多元智能包括由九种智能组成的智能，具体是：语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体感觉智能、自知智能、知人智能、自然观察者智能和存在智能。 ●语言智能：指运用语言、传达信息，激发取悦他人的能力。 ●逻辑数学智能：指以一种有秩序操作符号或句型间关系的能力。 ●音乐智能：指能享受音乐节奏、演出、作曲的能力。 ●空间智能：指在视觉艺术或空间展示上，能感受创造平衡的能力。 ●身体感觉智能：指在运动、表演艺术施展的能力。 ●自知智能：了解自己内在感受、梦想和观念，并能自省自制的能力。 ●知人智能：能了解他人与人相处交往的能力。 ●自然观察者智能：指人们辨别生物以及对自然世界的其它特征敏感的能力。 ●存在智能：指陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运的倾向性的能力。 二、问题提出 长期以来，我校在教育教学中，十分重视弘扬学生个性，促进学生个性发展。在多年的办学实践中，初步形成了学校在艺术教育和体育方面的一些特色，在学科教学和活动课程中如何培养孩子个性方面也开展了一些研究，取得了一些成效。多元智能理论为培养儿童的个性提供了理论支撑和实践启示，鉴于此，我校全体教师认真学习多元智能理论，以多元智能理论为指导，研究和开展个性教育工作。我们认为，学生的个性发展离不开教育环境的影响，如何在多元智能理论指导下，构建有利于学生个性发展的环境体系，是一个值得研究的课题。 为此，我们提出了“确立多元智能理念，构建促进儿童个性充分发展的环境体系”的学校主课题，并于2001年12月被市教育所批准为市级立项课题。 三、研究目标 （一）创设对儿童多元智能发展起潜移默化影响作用的校园文化环境； （二）创设促进儿童潜能开发的现代课堂学习环境； （三）创设促进儿童提高全面素质，发展个性的多元活动化活动、多向性交往环境，从而使我校学生素质能达到：情真、心明、脑灵、手巧、体健、艺高。 1、情真：学会做人，学做真人，能关心他人，关心集体；心中有学校，心中有家乡，心中有祖国。 2、心明：学习主动、习惯良好、文明守纪、自信耐挫、友善向上。 3、脑灵：起于双基，勤于质疑，富于想象，善于学习，勇于创新。 4、手巧：兴趣广泛，敢于动手，勤于自理，能小实验，会小制作。 5、体健：体质健壮，体形健美，心理健康，人格健全，运动技能达标。 6、艺高：特长明显，个性突出，或一技出众，或一专多能，或多才多艺。 （四）建立科学、有效的多元智能评价体系。 四、研究方法 （一）准备阶段 采用文献资料法进行研究，主要是组织教师学习课题研究方案，了解研究的背景，相关概念的确定，研究目标和思路，研究内容和方法，解读课题思想。 （二）实施阶段 1、采用文献资料法进行研究。两年多来，课题组结合课题本身的特点和学校教师的实际情况，通过点面结合，个人学习与集体学习相结合，理论与实践相结合等各个层面，多种形式，组织全体课题组教师学习了教学理论，教育科研方法，还特别加强了与课题相关思想、理念以及新课程标准和课程标准解读的学习，以充实课题研究的理论基础，提高研究的成效。我们还先后邀请了局小李伟平校长、市教科所鲁兴树老师、袁正荣老师、市教研室汪履平主