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中等职业教育的动态优化课程改革探讨 　　 摘 要：中等职业教育的实践性和应用性特征，决定了中等职业教育的课程特征是具有随科技发展和市场需求变化而变化的动态性质。中职课程的这种相对动态特征要求我们必须对课程教学内容及教学方式进行有效整合和优化选择，并在实施过程中通过评估反馈不断总结、修正、完善，这本身也是一个动态优化的过程。本文对中等职业教育课程模式进行了分析，并对中等职业教育课程模式的动态优化进行探讨。?? 　　关键词：中等职业教育 课程模式 动态优化 探讨?オ? 　　 　　不同课程模式是不同课程观念的具体体现，所以对课程模式的选择首先是对课程观念的选择和更新。中等职业教育的实践性和应用性特征，决定了中等职业教育的课程特征是具有随科技发展和市场需求变化而变化的动态性质。中职课程的这种相对动态特征要求我们必须对课程教学内容及教学方式进行有效整合和优化选择，并在实施过程中通过评估反馈不断总结、修正、完善，这本身也是一个动态优化的过程。?? 　　 所谓“动态优化”是指课程模式在课程内容、课程计划、课程实施、课程评价等内涵上不具绝对的预定性，而具有相对的变化性和优化选择性。中职教育课程的动态优化内涵，是培养目标的应用性质、科技进步与学科发展、就业与发展、教育创新、经济全球化发展相适应的客观要求。中等职业教育具有多元功能，因为中等职业教育人才培养模式必须适应社会经济发展的多元需求。中职院校要生存和发展，就必须满足社会的这种多元动态需求，而课程是实现这一目标的关键环节。社会职业岗位多元动态需求，必然会构成中职课程开发的动态多维和中职课程的动态多元模式。进一步就中等职业教育的动态优化课程改革探讨如下：?オ? 　　 　　 一、课程观的动态优化?? 　　 　　 以“能力为中心”的人才培养模式，是由中等职业教育培养技术应用型人才的定位及培养目标所决定的，也是办出中职特色的关键所在。我们认为，在中职教育中实施动态优化课程模式，体现了“能力外心”的课程观，反映了中职教育课程共性与个性的辩证关系，只有通过多元动态的优化整合，才可以达到博采众长的最佳效果。?? 　　 由于职业教育突破了专门技术教育的狭窄范围，职业教育课程的“能力中心”的能力范畴也得到了拓展，这些能力不但包括专业能力（即知识运用能力和技术运用能力，我们称为核心能力），还包括专业以外的从事任何职业都应具备的方法能力与社会能力（总称为通用能力或关键能力）。这正是我国素质教育所要求的使受教育者必须同时具备“技能、思维、而行”的三种素质，以使学生在信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神上都得到全面发展。这种能力观即为本课程模式的中职教育课程观，它是整合了生存观、发展观、基础观、能力观、质量观而组成的现代中等职业教育课程观。这样，课程目标就不仅是要培养学生特定职业岗位所需的专业技能，还要培养学生的职业转换能力和个性发展及职业发展的支持能力，以适应科技进步加快职业演变步伐的新形势。这些适应能力、应变能力、创新发展能力的培养正如前面所述，其内涵具有一定的动态性，这决定了对应的课程模式具有相对的变化性，即要求课程设置要进行动态优化组合，不断吸取新内容，以适应确定性课程目标的 　　教学实施需要。?オ? 　　 　　 二、课程结构的动态优化?? 　　 　　 动态优化课程模式的课程结构要求做到综合化、模块化、阶段化、个性化。?? 　　 课程的综合化是当今课程改革的方向，它将相似或相近的课程内容组合成一门科目，既节省学时，又发挥学科课程的学术性特长，提高了教学效果，有利于综合职业能力的形成。综合化不仅指知识的综合，也指知识与技能以及素质三要素的综合，同时，它也是一个动态优化的过程。综合化是全方位的综合化，不仅基础课、专业课要体现综合化，实践课程也要体现综合化，这是为了适应技术迅速更新的需要。任何孤立的、缺乏联系的能力训练都将难以适应技术的迅速更新，只有实践课程的综合化，才能达到课程结构的优化，有效地培养能胜任现代职业岗位需要的高级技术人才。课程的综合化不应是将两门或多门学科课程内容简单地拼凑、合并，而应该是在确定能力目标后对应能力分析构建职业知识技能体系时创设一门“新课程”，是对相关、相类的职业知识、职业能力和素质等内容的综合。综合化课程内容还应包括如何动态地去学习专业知识，寻找和获取专业相关信息的途径、方法等思维训练与方法训练的内容。现代社会职业人所必须具有的方法能力与社会能力，应融人到综合化课程中，强调其学习方法、工作方法、创新与创业意识等内容的重要性。综合化课程，可以是以专业理论知识为主线，兼顾其他多项要素的专业理论综合化课程；义可以以专业技能为主线，兼顾其他多项动态要素的专业技能课程；视专业知识科技含量差异，也可以有理论与技能并重的综合化课程。?? 　　 模块化课程是