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中等职业教育“双证书”制课程体系的构建 　　摘要:中职学校采用“双证书”制后,往往其培养方案中并没有体现“双证书”制的特征,不能有效地将国家的职业资格证书制度真正植入课程体系之中。建立“双证书”制理论与实践合一的完备课程体系是中职教育教学改革的核心所在。本文以数控专业为例,在中职教育人才定位为技能型“蓝领”工人的前提下,指出构建“双证书”制课程体系的思路并例举了中职数控技术应用专业“双证书”制课程体系的构建方法。 　　关键词:中职教育;双证书制;课程体系;构建 　　 　　中职教育是培养 　　技能型“蓝领”工人的教育 　　 　　中职教育培养技能型“蓝领”工人的定位在社会上已取得共识,办学思路也从学科型教学逐步转向以全面提升学生的职业能力为目的,突出以就业为导向,围绕企业一线生产人才需求的办学。以职业能力为核心的原则正在悄悄改变学科导向的职业教育体系,产业现场的实际需要正在主导职业教育的内容和形式。中职学校普遍采用“双证书”制,正是顺应了这种发展。 　　党的十四届三中全会确立了学历和职业资格并重的制度,从1994年国家颁布《职业资格证书规定》以来,诸如教育、就业、分配等各项政策都逐步开始建立在职业资格证书制度的基础上,资格证书制度越来越受到政府和社会的重视。 　　中职学校培养的人才实际上是企业生产一线的劳动者,通过职业资格证书制度的引导,使学校不是按照自身环境和自身目标进行办学而是按照企业的条件和企业的需要来培养劳动者。中职教育的办学方向已经转变为以就业为导向,突出工学结合、双证结合的办学特征,人才培养理念进一步深化。 　　 　　构建数控技术应用专业 　　“双证书”制课程体系的思路 　　 　　数控加工是关系到国家战略实现和体现国家综合国力的重要基础性产业。随着我国改革开放的深入发展,我国正在逐步变成“世界制造中心”。以数控加工技术为基础的先进制造技术快速地取代传统的机械制造技术已成为当今机械制造技术发展的趋势。数控技术人才需求量的大小和人才需求的类型、层次、质量等取决于国民经济和制造业的发展程度、水平,也取决于用人单位自身的管理要求、发展趋势等。为了增强竞争力,制造企业已开始广泛使用先进的数控技术。数控机床在制造业中的大量应用,使社会对能熟练掌握数控机床操作、编程及维修人才的需求量越来越大。据统计,制造业较发达的德国、美国、日本等国家的数控机床占生产设备的70%以上。我国制造业与国际先进工业国家相比存在着很大的差距。目前,我国数控机床操作工短缺60万人左右。大力培养现代数控技术人才是解决我国现代数控技术人员匮乏的有力措施。因此,构建符合市场需求的“双证书”制课程体系,培养从事数控机床操作、编程及维护的应用型人才,对于我国机械工业的持续发展具有重要意义。 　　构建中职数控技术应用专业课程体系的总体思路应是:以市场需求为导向,以技术应用能力和基本素质培养为目标设计学生的知识、能力、素质结构;以“应用”为主旨构建与学历层次相适应的理论教学体系;以职业资格证书所要求的“能力为主、需要为准”来设立实践教学体系,从而构建与专业培养目标相适应的、具有“双证书” 　　特征的理论教学体系和实践教学体系,形成适应我国行业需要、具有中国特色的专业人才培养模式。 　　 　　以行业对本专业人才的要求为出发点 　　构建知识、能力和素质结构 　　 　　数控加工技术是机械制造业发展的一个重要应用,是制造业实现自动化、柔性化、集成化的基础,是提高产品质量,提高劳动生产率必不可少的手段。它通过一定的程序来管理各类加工工具,如车、钳、铣等。在数控加工技术应用中,面临着操作、编程及维修三大问题。这三方面的问题,实质上与数控加工技术的三个组成部分即数控机床、数控编程、数控原理互相关联。对于中职教育而言,数控专业培养目标应是培养能熟练掌握数控机床的操作、编程及维护的应用型专门人才。 　　通过数控行业岗位群工作领域和技术领域对人才能力要求的分析,以国家数控车工、数控铣工、加工中心操作工、数控编程工艺员等职业资格的标准,结合国家高技能人才学历的综合素质要求,确立本专业毕业生应有的知识、能力和素质结构。 　　 　　建立符合技能型人才 　　培养目标的理论教学体系 　　 　　根据数控行业职业岗位群的知识需求,按照本专业高技能人才必备的技术应用能力和其他必要能力以及基本素质来设置新的课程结构。这种新的课程已不同于一般意义上的课程,其特点是弱化学科自身的系统性和理论性,具有目标适应性、岗位针对性、逻辑顺序科学性、内容现代性等职业培训特征。随着科技和现代经济的发展,行业要求其职业人才日趋智能化、综合化和复合化。因此,综合职业能力的培养应该成为中职课程体系改革的重点。为突出这一重点,中职课程要引入动态运行机制,注重吸取多种课程理念之长,