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以互动为支点,构建丰富的课堂教学 　　【摘要】互动的课堂，应当是开放的、真实的、多维的。它应当是教师和学生、学生和学生、学生与文本之间一种多元的对话过程，它应该是充满生命活力的，充满智慧和挑战的课堂。因此在小学数学课堂教学中实施互动教学，教师就要善于明确互动目标，充分发挥教育机智，增强互动的有效性；建立平等和谐的对话机制，让学生主动参与互动；利用实际生活经验，创设情景教学；小组合作学习，让学生善于互动交流，从而使互动教学真正有效。 　　【关键词】小学数学 互动教学 对话机制 小组合作 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0058-02 　　一、互动式教学模式的作用 　　互动式教学模式规避传统“满堂灌”教学模式的缺点。由于有了双方的沟通与交流，互动式教学模式可以很好地反馈学生对于知识的学习情况，教师再根据学生的掌握情况，调整自己的教学计划，改进自己的教学。有效地促进教学相长，让学生学会思考。赞可夫说：“要教会学生思考。”互动式教学模式可以极大地调动学生学习数学的兴趣，如果一味地按照传统的数学教学模式，学生的各个感官就不能很好地被调动起来，听课的效率极差，数学成绩也就不能够很好地得到提升。互动式教学模式很适合数学这门课的特点，因为数学课是锻炼人思维的课堂，在数学课上，采用互动式教学模式，有助于让学生的视野更加开阔，学生的想象力可以增强，学生的思维会更加活跃，有助于提高学生的数学素养，提升学生的综合能力。另外，教师采用“互动式教学模式”，学生就可以更好地与教师交流，在这个过程中，学生的沟通能力与表达能力会得到增强。无疑，这有助于学生终身的成长，也有助于学生更好地成人成才。互动式教学模式是对传统的教学模式的一种深化，它不仅仅是让学生学到枯燥无味的知识，更能够让学生的综合素质有一个较大的提升。 　　二、创设有效互动的情景 　　“促成有效互动”即教师要力求创设情境，以利于形成双向或多向互动的交际方式。克莱恩认为“最佳的学习方法是先做后辨认，或者边做边辨认”。创设情境可以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在特定情境中，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。如在教学二年级下册《统计》中，在教学设计中我根据低年级学生的年龄特点，注意从他们已有的知识背景和生活经验出发，选择有趣的，学生感兴趣的素材，推荐一些简单的问题，鼓励学生自由地选择并组织相应的统计活动。比如，在课程表所列的课程中，你对哪门课程最感兴趣？你觉得哪门课程自己学得最好？在课间活动中，你最喜欢哪个活动项目？你愿意单独玩还是希望和同学一起玩？在小组中统计每位同学的年龄及出生月份。把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。 　　三、设置问答环节，鼓励学生加入 　　已有知识和已经掌握的学习方法，鼓励学生自主动手参与。对于教学中的重难点问题，老师应该设置相关问题，赋予学生充分的机会动手动脑参与其中，这样不但提高了学生在学习中的积极性和主动性，还促进了教学质量的提高，达到了理想的教学效果。 　　相似的，在教学中，在计算正方形和圆的周长时，老师事先为每一位同学准备好周长相等的正方形和圆形，再让每一位同学准备一根绳子，绕正方形一周，进行标记，记录下相关数据，然后按照已有数据进行计算，计算出正方形面积。以此类推，用相同的方法测量出圆的周长，按照算法计算出圆的面积。比较之前两个数据可以让学生得出结论，周长相等的情况下，圆的面积大于正方形的面积。在这一动手实际操作过程中，老师充分利用学生的好奇心理，调动起课堂气氛，让每一位同学都亲身加入到理论与实际相结合的过程中去，通过自己的大脑和双手，得出合理的数据，感受到学习数学的乐趣，同时也可以增强学生的自信心和学习的动力，为日后的学习打下了良好的基础。 　　四、师生互动策略 　　数学是一门系统性比较强、知识环环相扣的学科，许多新知识都是在掌握了老知识的基础上才能够领悟的。例如，在传授“计算平行四边形面积”知识时，就可以让学生首先联想以前学过的知识中与现在传授的新知识之间的联系，从而让学生找到学习新知识的切入点。老师首先可以领学生先复习一下长方形和四方形的面积计算方法，然后讲解平行四边形与长方形和正方形之间的不同之处和相同之处，找到平行四边形的主要特征，然后再找到计算平行四形面积的主要要素“底”和“高”。这时，老师就要使用互动策略，提出自己的问题：长方形通过长和宽来计算，哪么大家思考一下，把长方形倾斜一下变成平行四边形，哪么该怎么计算面积呢。这样的互