中学语文教学设计讲解材料.ppt

A.行为的主体是学生，而不是教师。 案例：某教师设计的一课书的教学目标： 1、能准确地有感情地朗读课文，学习分角色朗读。 2、能理清文章的结构层次，透过故事体会作者的思想感情。 3、通过品味语言，感受人物不同的性格，说出自己的独特感受。 4、领会文中蕴涵的待人处世的道理，懂得理解和体谅的道理。 尽管行为主体“学生”两字没有出现，但也很容易看出是隐含的。 ☆科学制定教学目标 需要注意的几个问题： B．行为动词是确定的，尽可能是可测量，可评价，可理解的。目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用。 案例：某教师设计的一课书教学目标： 1、能准确地有感情地朗读课文，学习分角色朗读。 2、能理清文章的结构层次，透过故事体会作者的思想感情。 3、通过品味语言，感受人物不同的性格，说出自己的独特感受。 4、领会文中蕴涵的待人处世的道理，懂得理解和体谅的道理。 ☆科学制定教学目标 需要注意的几个问题： C．行为对象要明确。 行为对象是指学习的内容，相当于行为动词的宾语，主要具体说明教学过程中学生确定的学习事件。 C．行为对象要明确。 案例：某教师设计的一课书的教学目标： 1、能准确地有感情地朗读课文，学习分角色朗读。 2、能理清文章的结构层次，透过故事体会作者的思想感情。 3、通过品味语言，感受人物不同的性格，说出自己的独特感受。 4、领会文中蕴涵的待人处世的道理，懂得理解和体谅的道理。 ☆科学制定教学目标 需要注意的几个问题： D．行为目标陈述的两类基本方式：结果性目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方式。 结果性目标陈述方式明确告诉人们学生的学习结果是什么。所采用的行为动词要求明确，可测量，可评价。 如“知识与技能”领域多是结果性目标。 结果性目标的学习水平与行为动词 知识水平 行为动词 了解水平：包括再认或回忆知识、识别、分辨事实或证据、举出例子，描述对象的基本特征。 辨别、回忆、背诵、选出、举例、复述、列举、识别 理解水平：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。 说明、阐明、解释、比较、分类、概述、归纳、概括、判断、区别、提供、预测、推断、收集、整理 应用水平：包括新的情境中是用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。 使用、应用、质疑、设计、撰写、评价 结果性目标的学习水平与行为动词 能力水平 行为动词 迁移水平：包括在新的情况下运用已有的技能，理解同一种能力在不同情境中的实用性等。 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等 ☆科学制定教学目标 需要注意的几个问题： D．行为目标陈述的两类基本方式：结果性目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方式。 体验性或表现性目标陈述方式描述学生自己的心理感受，体验，明确安排学生表现的机会。所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等领域。 体验性目标的学习水平与行为动词 体验水平 行为动词 经历水平：包括对立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 感受、经历、参与、交流、合作、参观、访问、体验、考察、分享 反应水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值的判断，做出相应的反应等。 关心、关注、爱护、珍惜、克服、抵制 领悟水平：包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观念等。 联系、转换、灵活运用、举一反三 ☆科学制定教学目标 需要注意的几个问题： E．行为条件(行为情境)，主要说明学生在何种情境下完成指定的学习行为，为评价提供参照。是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。 例：在朗读中感知内容层次，体验雨果演讲的风格、语言的风采和澎湃的激情。 例：通过活动初步学会通过演讲形式表述自己的观点。 ☆科学制定教学目标 需要注意的几个问题： F．行为程度标准的说明可以定量或定性。行为标准指学生对教学目标所达到的最低表现水准。 ☆科学制定教学目标 行为程度标准的说明（通常可以采用以下三种方式） ①用完成行为的时间来衡量行为的表现，例如“三分钟内完成”； ②用完成行为的准确率来衡量行为的表现，例如“完全无误”“准确”“基本”等； ③用完成行为的成功特征来衡量行为的表现，例如“80％的学生”。 ☆科学制定教学目标 这种教学目标的表述方式又叫具体行为目标，它具有可操作、可观察和可测量的特点，能够避免课堂教学行为的盲目性和随意