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以学习投入为中介学生学习信念影响学习收获的机制探究 　　摘要：大学生学习信念是影响学生学习收获的重要因素，探究学习信念对学习收获的影响路径和影响程度是提升高校人才培养质量的重要切入点。以2760名“985高校”本科学生为研究对象，采用路径分析法探究以学习投入为中介因素的学习信念对学习收获的影响机制。研究发现：学习信念不直接影响学习收获，学习信念对学习收获的影响是通过学习投入来实现的；学习信念与学习投入的各因子与学习收获中不同因子的相关系数各不相同。其中，发展自我学习信念与社会性收获的相关性较大，学习投入中师生交流与学术性收获的相关性较大，同伴互动与社会性收获的相关性较大。 　　关键词：学习信念；学习投入；学习收获 　　一、引言 　　提升高等教育质量是全世界高等教育的共同主题。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《全面提高高等教育质量的若干意见》都明确提出将“提高人才培养质量”作为我国当前高等教育发展的重要主题。从学生学习的视角探讨如何提升学生学习质量以及高等教育质量已成为研究热点和研究重点。从二十世纪七八十年代开始，佩斯的努力质量（Quality of effort）理论、阿斯汀的学习卷入理论（Theory of Involvement）、帕斯卡雷拉的“变化评定模型”（general model for assessing change）理论等均提出学生学习收获的影响因素以及理论模型。其中，学习信念是学习者对学习及其过程的根本观点和看法[1]，学习信念是上述几个理论模型中的重要因素。已有的关于学生学习信念的研究，主要侧重于探讨学习信念对学习策略以及学习方式的影响。Biggs认为，学生学习信念影响学习方式[2]；不同的学习信念对深层学习方式和浅层学习方式的影响各不相同，学习信念对学习策略具有较大的直接影响，内在动力学习信念对深层学习策略具有较大的影响，外在动力学习信念对浅层学习策略具有较大影响。[3]也有一些研究发现，学生的学习信念、知识信念与最终的学习成就存在关联[4]。Cantwell等研究发现，诸如学习信念等非认知因素是影响学生最终学习成就的潜在因素。[5]学生学习信念影响着学生的学习活动和学生最终获得的学习成果。[6]然而，学习信念如何影响学习收获，影响路径和影响程度如何？在已有的研究中较少涉及。已有研究发现，学习信念对学习收获的影响不具有统计上的显著性，一个可能的原因是学习信念对学习收获的作用并非直接影响，而是通过其他中介因素间接影响学习收获。[7]基于已有研究，本研究试图探究学习信念怎样影响学习收获，影响的路径和程度如何。本研究以学生学习投入为中介变量，探究学习信念对学习收获的直接影响以及以学习投入为中介因素的间接影响，最终弄清学习信念对学习收获的影响方式和影响程度。 　　二、研究设计 　　（一）研究样本 　　本研究中的样本为厦门大学“国家大学生学习情况调查研究数据库”中的2014年调查的“985高校”本科学生的数据。国家大学生学习情况调查采用分层随机抽样的方法，通过在线网络调查平台开展学生学习情况调查。本研究从中抽取5所“985高校”学生的数据作为研究样本。研究样本数总计为2760人，其中，男女生分别为1486人和1274人，所占比例分别为53.8%和42.6%；大一、大二、大三和大四学生分别为933人、907人、508人和412人，所占比例分别为33.8%、32.9%、18.4%和14.9%。 　　?课程与教学?以学习投入为中介：学生学习信念影响学习收获的机制探究 　　（二）研究模型与分析思路 　　帕斯卡罗拉（Pascarella）提出的学生发展模型（General Model for Assessing Change）指出，学生背景因素（包括学生个性、学习信念等）对学生学习努力质量（quality of student effort）和社会性互动（interactions with agents of socialization）具有影响，进而通过学生的学习努力质量和社会性互动影响学生的学习收获，同时学生背景因素也直接影响学生的学习收获。Biggs提出的3P（Presage，Process，Product）理论认为，学生自身的特点会影响学生学习过程，进而以学习过程为中介影响学生的学习收获，同时学生自身的特点也会直接影响学习收获。Keith Trigwell等进一步优化了Biggs等提出的3P理论，认为学生自身特点（包括个性、性别等）影响学生学习信念，学生学习信念影响学生学习过程，进而影响学生学习收获。根据上述理论模型，本研究将探讨以学生学习投入为中介的学习信念影响学习收获的路径和程度，分析学习信念对学习收获的直接影响以及学习信念通过学习投入这一中介因素对学习收