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以学生为主体的材料成型专业英语教学改革与实践 　　摘 要 当前材料成型专业英语课程的教学普遍存在教学方法单一、教学内容枯燥、学生学习主动性不高等问题。为更好地激发学生学习兴趣，锻炼学生专业英语综合应用能力，增加课堂学术演讲、poster展示、英文论文撰写训练等以学生为主体的教学内容，引入MOOC、微助教等新型教学手段，并改进课程考核形式，取得良好的教学效果。 　　关键词 材料成型；专业英语；慕课；微助教；poster展示 　　中图分类号：H319.1 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）18-0102-03 　　1 前言 　　材料成型专业英语是材料相关专业学生一门重要的专业必修课程，对于学生掌握本行业先进专业知识、提升综合素质等均具有重要的作用[1-2]。但是，专业英语作为一门语言类的课程，不可避免地存在教学内容枯燥、学习难度大、学生学习兴趣差等问题。笔者在指导学生毕业设计和大学生创新等教学环节中?l现，学生对于专业英语的掌握和应用能力均存在较大不足。学生在本科阶段对专业英语掌握情况的欠缺，必将限制其将来的发展。 　　2 当前材料成型专业英语教学中存在的问题 　　专业英语教学与专业脱节 目前，国内大部分高等院校的材料成型专业英语课程开设于大三或是大四学年，但仍然有部分院校因任课教师时间有限、教室使用时间不好调配、学生课程冲突等教学资源分配的限制，而被迫在大二甚至大一学年开设专业英语课程[3-4]。这就导致专业英语教学与“专业”严重脱节，部分学生在进入专业基础课程学习前即已经开始学习专业英语，因而出现“只识英语而不识专业”的现象，这也必将导致学生在学习过程中对所接触专业词汇和相关专业基础知识的描述感到陌生和枯燥。在这种情况下，学生对于专业英语学习的兴趣和效果都将大打折扣。 　　此外，部分院校的材料成型专业英语教学存在专业英语教学内容与学生所学专业方向差别较大的情况。以笔者任教学院为例，学生专业均为材料成型及控制工程，但实际的学习过程中分为铸造、模具和焊接三个小方向，各小方向的学生均较少涉及或不学习其他方向的课程。而材料成型及控制工程专业英语教学大纲所规定的材料成型专业英语课程学习内容和所用教材涵盖了铸造、模具、焊接三个方向，且各方向所占课时相近。这就导致学生在学习与自己专业小方向内容不一致的专业英语内容时感到吃力和乏味，影响学习兴趣和效果。 　　教学内容陈旧单一 目前常见的材料成型专业英语教材大多参照普通英语教材的内容选取模式，以分章节或分课时的形式摘录选取经典文献或者英文专业基础教材的部分段落作为“课文”，对近年来新发表的文献、专利、标准等内容则较少涉及，存在教学内容陈旧且单一，课文专业性太强、面太窄，学生理解困难等问题[5]。在当前材料成型技术飞速进步、复合型人才需求日渐增大的形势下，能够顺利完成专业领域内最新英文文献，及时接收专业最新信息，越来越成为高端人才的最基本要求。而当前陈旧、单一且枯燥的教学内容难以满足上述要求。 　　教学手段落后 目前材料成型专业英语仍大多采用普通英语的讲授式教学，任课教师在课堂上讲解专业词汇，引导学生阅读并翻译课文，讲解专业英语语法，甚至部分材料成型专业英语课程最后成为“翻译课”。这种教学方法导致学生被动接受枯燥的学习内容，缺乏专业英语应用所必需的听、说训练，且并不能体现学生在学习中的主体地位，使得课堂气氛沉闷，教师教学激情变差，学生学习和掌握效果变差。 　　考核方式单一 在当前的专业英语教学中，课程考核仍大多采用传统的闭卷考试模式，主要考查内容为学生专业词汇掌握情况、专业文献阅读理解能力、中英文互译能力。这种考核方式首先导致学生常常采用死记硬背专业词汇、生搬硬套专业概念等专门应对考试的学习方法，造成专业英语课程难度大、内容枯燥乏味的印象；也导致出现学生的专业英语听、说、撰写能力没有得到有效训练，专业英语实际应用能力较差的情况[6]。 　　3 材料成型专业英语教学改革探索 　　由于材料成型专业英语教学中存在的上述问题，导致学生对于专业英语课程的学习出现学习兴趣不足、学习效果差、实际应用能力弱的问题，同时也造成教师教学激情降低、教学效果变差的困境。为解决上述问题，笔者在教学过程中紧密结合湖北汽车工业学院“应用型本科院校”的定位，以激发学生学习兴趣、增强教学效果、提高专业英语实际应用能力为目标，以学生为教学主体，在教学内容、教学手段和课程考核方式等多个方面进行教学改革，取得良好的效果。 　　教学内容改进 因师资力量限制，笔者所担任的专业英语课程为大班授课，修读该课程的学生包含铸造、焊接等多个材料成型小方向的学生，学生所修读的专业基础课程有较大差别。针对这一具体情况，以提升学生专业英语实际应用能力为目标，笔者对课程授课内容进行了多方面的改革。