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初中数学学习障碍的对策研究 　　【摘要】学生在数学学习中解题多次出错。教师分析其学习障碍，发现主要是：知识缺欠太多，基础不牢，知识链断裂；上课注意力不集中，记忆力弱，思维不灵活，毅力不强；学习态度不够端正，被动学习等。针对以上原因，教师采取了在课堂上加强“全体观”，面向全体学生，把知识讲透彻的同时向学生传授一些有效的记忆方法，加强师生互动，激发学生学习兴趣等矫治策略，以提高学生的学习质量。 　　【关键词】数学错题；矫治策略；学习障碍 　　一、 导致障碍的可能原因 　　1. 教材原因。由小学升入初中阶段后，知识内容突然剧增，短时间出现了“食不下咽”的情况。初中数学不同于小学数学的一个明显特征是知识内容在量上急剧增加，单位时间内要接受知识的量倍增，而辅助消化的时间却很少，大量的知识积聚在“胃”里，蠕动困难，消化不良。因此学生难以顾及各方面学习，学习成绩自然受到影响。 　　2. 教师教育的客观原因。 　　（1） 教师自身不能“过教材关”。由于初中数学教师往往只具备数学学科的专业知识技能，对于其他各门学科内容较为生疏、薄弱，而新课程数学越来越重视跨学科的横向联系，教师自身在一定程度上不能“过教材关”，这给学生学习无疑增添了一定的难度。俗话说，“教师要给学生一杯水，自己必须先要有一桶水”。 　　（2） 轻视实验操作的思维教学功能。一些教师从应试教育的角度出发，对教材安排的实验怕麻烦而干脆不做，忽视实验操作的直观教学功能；也有些教师过于注意实验操作，忽视了数学学科的思维权重，因此没有重视引导学生深层次透过现象去分析本质及思维。 　　（3） 教学方法古板、传统。一些教师没有花较多的心思去刻苦钻研教材、数学新课程标准，不探索新的教学方法，使用现代化教育设备怕麻烦（更有甚者不会使用），不管什么样的内容，教学方法仍以传统的满堂灌、照本宣科式为主，忽视学生的主观能动性，使学生对数学学习觉得越来越难，从而失去兴趣和学习动力。 　　（4） 不重视基础知识教学。不少教师把（数学）中的基础知识简单化处理，强迫学生死记硬背，甚至让学生抄概念、定律、公式，而从不想方设法帮助学生如何灵活、正确地理解应用。 　　（5） 忽视教材中的数学探究、小制作。（数学）教材中对这些内容每章都有安排，有些教师认为这些内容考试中不会考或考得不多，干脆不让学生动手探究、制作；也有些是搞“走过场”，探而不究，自行制作。殊不知这是提高学生的动手能力和分析解决问题能力的重要途径。 　　（6） 伤害学习困难生的自尊心。一些教师对学习困难生存在偏见，无休止地训斥、讽刺、嘲笑学习困难生，使他们的自尊心受到严重打击而抬不起头，哪有兴趣去学习呢？ 　　3. 学生学习的主观原因。 　　（1） 缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱。 这是造成部分学生数学学习困难的内在心理因素。缺乏兴趣，缺乏强烈的求知欲，是数学学习最大的敌人。笔者对本校的七年级的300多名学生作了问卷调查，对数学不感兴趣的占了将近40%，其中直接不感兴趣的占9%（原因是什么学科都不感兴趣），开始有兴趣，后来逐渐减退的占31%。分析原因主要是初中与小学相比，一方面因接受的知识容量明显增加，难度加深，学业负担过重；另一方面教学方式的变化比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，感觉学习太苦、太难，产生厌学情绪。 　　（2）学习动机不明确。有些学生觉得读书是为父母而学，为老师而学，觉得读书无用，没有养成良好的学习习惯。 　　（3）死板的学习方法没有改变。小学时，学生以机械识记，形象思维为主。到了初中，数学的学习需经历实验、观察、思维、理解、 综合、应用各个阶段，学习应以意义识记、抽象逻辑思维为主。一些学生在学习中，时间花了不少，但成绩不见成效，逐渐丧失了学习的信心和动力。 　　（4）青春期的不安与烦恼使之不能安于学习。初中时绝大多数学生进入了青春发育期，在心理上出现了不安与烦恼，使之不能集中心思安于学习，而且由于女生比男生更早进入青春期，在数学学习上初中女生比男生往往更易出现障碍。 　　二、 对策 　　1. 教师应努力提高自身素质。作为数学教师一方面应该不断通过继续教育提高自身的知识素质，另一方面需提高课堂教学的基本功素质，同时教师必须坚持不懈地学习教育学、心理学理论，这样才能根据因材施教原则，围绕教学内容的特点，灵活运用合理的教学方法，展开生动活泼的教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。 　　2. 培养学生学习数学的兴趣，激发学习动机。兴趣是推动学习的动力，学生对某门学科产生了兴趣，就能主动愉快地进行学习，达到事半功倍的效果。在教学中培养兴趣可采取： 　　（1） 利用直观教学，使之产生兴趣。教学中教师