如何指导学生互批互改作文（林春燕）.docVIP

如何指导学生互批互改作文 武鸣县实验学校：林春燕 【内容提要】“互批互改”是作文课的一种类型。它是一种以学生为主体、以教师为主导，学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动，也是一种富有革新意义的实践活动。在学生批改作文时，老师要用心指导学生作文批改的方法，用心参与学生的作文活动，这样，才能在“轻松”中提高学生的写作水平，达到学生互批作文以提高学生作文水平的目的。 【关键词】互批互改　作文教学　学生主体地位 每当在办公室里眉头紧锁、奋笔疾书、马不停蹄的批改学生作文时，总能看到别科目老师投来的怜悯的目光，总能听到他们无尽的感慨：“又改作文了，这么多的作文本，什么时候才改完哪。当语文老师什么都好，就是批改作文太麻烦。幸亏当年我没有选择当语文老师。”面对这些，我们只能报以苦涩一笑，继续埋头苦干。 放眼望去，学校当中身材最苗条、面容最苍老的的是语文老师；办公室里，桌面最拥挤、作业堆放最多的是语文老师；课余时，最没时间谈论衣服、美容、家庭、小孩的是语文老师。语文老师多是担任两个班的教学，再加上班主任工作，因此语文老师是学校里最忙碌的人之一。长期以来，学校领导也把作文改得是否精细作为评判语文老师工作态度、工作质量的重要标准。一般要求学生每生每学期写八次书面作文，每周一到两次小练笔，每周一篇周记，并要求教师全批全改。而且中心校、学校教研组定期检查作业批改情况，语文教师的作文批改就是必检的项目。每一次的常规检查，强调的都是作文的布置量到达到多少篇，教师的批改要有眉批，要有总批，要指出学生的优点和不足，要写下你对学生作文的修改建议。再加上批改周记、小练笔、读书笔记等，语文老师的工作量之大，可想而知。因此，语文老师往往都是未老先衰型的。 那是不是老师呕心沥血、挑灯夜战、伏案奋笔疾书，在学生的作文本上圈、点、勾、画，写上详细的眉批、总批，指出种种的错误不足，学生就能谨记于心，仔细阅读，认真修改呢？我看未必，也许发下去的作文本，学生连瞧都不瞧，就直接被打入“冷宫”了。我们的付出没有很好地促进提高学生的习作兴趣、水平，而且久而久之，让学生有一种想法：作文写得好不好没关系，反正老师是会帮我修改的；老师布置作文，不就是为了显示老师们有多么会修改作文吗？要不然，为什么发下来的作文，有时老师的批语比我们写的作文字数还有多。呜呼！老师的心血变成“热脸贴冷屁股了”，这让语文老师情何以堪！ 很明显，这种教师一人劳神费力、精批细改的作文评改方式对学生的作文并不能起到真正的指导作用，反而还限制了学生能力的发展。对此，叶圣陶先生曾经一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害。作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”2011年新修订的《语文课程标准》对习作也有新的要求：根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺；主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。不禁也想起武鸣县教育局教研室的黄孝伦主任每一次到我们学校听课、督导时经常对我们说的话：“我真的很佩服，我们的老师太‘勤’了，所有的作业都是老师一人包办。我认为，我们的老师应该‘懒’一些，作业包括作文可以让学生批改呀，我们老师‘懒’了，学生自然就‘勤’了。”这样的话居然从一个教研员的嘴里说出，我们当时还觉得不可理喻，不敢相信。但近一两年来，在全县铺开的“快乐课堂”、“动感课堂”教学模式，让我们知道，把自主权、作业批改权交给学生不再是梦。受到这些思想的启发，特别是在参与南宁市“十二五”规划课题《指导农村初中生互改作文的有效应用研究》及武鸣县的课题“动感课堂的教学模式”的研究以来，我放手让学生互评互改作文，激发学生参与的积极性，促进学生之间的互相学习。以下就是我在作文互评互改指导方面的一些粗陋的做法和粗浅的体会。 一、阅读作文，掌握情况。 在让学生互评互改作文之前，我都要把本次学生的作文翻阅过去一遍，大致了解学生的作文情况，包括拟题、开头、结构、语言、文采等方面的大致优缺点，对作文总体情况了然于胸。这样，在学生批改作文时，就可以走到学生当中，当面指导学生对于这篇作文的这个缺点应该怎样批改。而不至于互评互改作文过程中学生有疑问寻求老师的帮助时，自己哑口无言，束手无策，或者还要将学生的作文从头读一遍才能指点学生如何批改。总之，做好了批改前的准备，在学生批改作文前时，老师才不会袖手旁观，才会用心参与学生的作文活动，这样，才能在“轻松”中提高学生的写作水平，达到学生互批作文以提高学生作文水平的目的。 二、端正学生思想，提高认识。 在刚开始尝试作文批改时，我并没有急于让学生互评互改。而是与学生