唱好“加”“减”“乘”“除”四字歌，奏响快乐习作之旅——横县平马镇中心学校 黄小梅.docVIP

PAGE PAGE 1 唱好“加”“减”“乘”“除”四字歌， 奏响快乐习作之旅 南宁市横县平马镇中心学校 黄小梅 《语文课程标准》指出 “写作能力是语文素养的综合体现”。可知习作教学的重要性不言而喻。然而，由于种种原因，习作教学的现状不容乐观，大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。那么，如何有效地引导学生乐写，从而打开习作之门呢？我认为巧用 “加”“减”“乘”“除”，是引导学生开启习作之门，踏上快乐写作之旅的有效途径。 一、使用“加法”激发学生写作的兴趣 1. 加强习作前素材的搜集。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。所以教师要给予足够的时间和空间，让学生寻到“米”下锅。首先，教师在布置作文前，让学生提前两至三天时间，搜集本次习作的素材，积累习作可能运用到的好词佳句，并记录下来。有了准备，何愁打不了习作胜仗？ 2. 加强阅读，增加积累。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”开启了幸福的阅读大门，学生的理解能力、阅读能力自然而然得到提升，阅读是写作的基础，写作能力的提高就会水到渠成。需要指出的是：阅读之时，要引导孩子们养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，读中，要善于积累，把好词佳句记于脑海或摘抄下来，预防“书到用时方恨少”的穷迫境地。另外，向学生推荐优秀书目不容忽略，使学生更有的放矢去读去积累，厚积才能薄发，下笔就有神了。 3. 加大展示平台。每个学生都渴望有展示自我的机会，也希望得到教师、同学认可的心理需求。课标也明确指出：“愿意讲自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”。所以，把学生引领进习作的大门后，就要适当增加一些活动，如：习作竞赛；班级设专门的习作展示栏；鼓励学生积极投稿；好词好句好篇录入电脑并上传网络；每月评比“习作之星”；将学生优秀作品编印成册，在班级甚至全校传阅等活动。如此多的展示平台，人人都争相“榜上有名”，尝到写作的成功之喜，学生自信心及兴趣倍增，就会愉快地完成每一次习作，并想方设法写出杰作。 二、运用“减法”保证习作时间 如今的习作教学课堂，教师指导仍然是按部就班，从审题、选材、到构思，老师费尽口舌，唯恐学生不懂。其实不然，这样教学，会适得其反。所以，首先要做到删繁就简，教师把更多的主动权交给学生，少讲就能省出更多的时间、空间，让学生独立完成或小组合作完成。其次，中国教育体制影响，分数论英雄的环境影响下，教师、家长留给学生过多的各式作业，学生在题海里钻，甚至机械重发的抄写，浪费了学生的宝贵时间，导致习作时间没有保障。作为教师或学生家长，应让学生跳出题海战术，避免课业过重、过多，减少测试，让学生从沉重的学业中解放出来，享受习作之乐。最后，要贯彻课标精神，减去“超标”的要求。2011年版《语文课程标准》大大降低了小学生作文的难度。如有意淡化文体要求，对于每篇习作字数不再有明确要求等。而我们发现不少教师在评价习作时，以字数多、少定高、低分，即写得多得高分，否则，反之。其实，教师拔高要求，是作茧自缚。所以，教学中，切实落实课标精神，减去“超标”的要求，是学生能写、乐写的根本法子。 三、妙用“乘法”提高习作水平 在实施“加法”“减法”的基础上，还应该具有“乘法”功效，提高习作效率，达到事半功倍。 （一）授之以渔，受益终身 吕叔湘先生曾说：“教学，其实是教学生学。”这强调的就是学法的重要性。教学中，教师要善于习作方法的指导，注重写作能力培养，“授以渔”既是教师“教”又是学生“学”，形成教与学的同步推进。 我的具体做法是： 其一，注重习作素材的挖掘。有了素材，就好“下锅”，习作就不再空洞。那么又如何去寻素材呢？一要从生活中找。众所周知，习作素材源于生活。教师要善于引导学生从生活中找，我以为做到“三多”就不愁没“米”下锅了。一是 “百闻不如一见”，多看。每天的生活看似平凡，要求学生做个生活的有心人，善于用心观察周围的人、事、景、物等，以小见大，都会有所发现，并将之记录下来。二是眼过千遍，不如手过一遍，多做。学生没有亲历过的事情，凭空想象，生搬硬套，很难表达出真情实感，而一旦能亲历后，学生就娓娓而谈，手写我口。三是多记。有了观察，有了体验，如果不及时记录下来，会逐渐被遗忘。因此，教师要鼓励学生在第一时间写下自己的所见所闻，可以提纲式记录，也可详细写，积累好素材，等到写作时就不至于叹素材用时方恨少了。 其二，借鉴范文的写作技巧，汲取范文的营养。叶圣陶先生说：“课文无非是个很好的例子。”从一个个例子的学习中，获取知识。课文内容丰富多彩，指导学生用好了课文这个例子。既是个例子，就要在学习中借鉴与吸收。这方法一推广，学生将会受益无穷。如学《桂林山水》一文，大量排比、比喻修辞手法的运用要吸收，以及总分总、前呼后应的写作方法指导学生学以致用。 其三，相互交流中，获取素材的共享。英国剧作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之