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分层教学模式在中职国际贸易专业的探析 　　摘 要：随着普通高中的扩招，中职学生的生源质量不断下降，个体差异逐渐变大。传统的教育教学模式已经不适应当今中职教学的实际。如何根据学生实际情况，培养出专业技能强、符合社会需求的合格人才，是摆在中职教师面前的一个重要课题。本文结合笔者多年国际贸易专业的教学经验，积极探索研究，对分层教学模式在中职国际贸易专业外贸制单课程中的实施进行阐述。 　　关键词：分层教学模式 外贸制单 专业 　　分层教学模式是在承认个体差异的基础上，有针对性地组织教学活动和教学内容，达到不同层次的教学目标。它克服了传统“大统一”教学模式的弊端，使每个学生都有机会得到全面发展和提高，充分体现了素质教育关于面向全体学生、促进学生全面发展的要求。 一、分层教学模式的实践缘由 　　1.生源弱势的需要 　　进入中等职业学校，是大多数普通高中落选学生的选择。该群体学生有两方面明显弱势：第一，学生的文化基础知识薄弱，成绩参差不齐，个别学困生的基础尤为落后；第二，中职学生普遍学习自信心不足，表现为求知态度、学习兴趣、学习个性等方面的差异。在这种现状下，中职教育若仍走传统教育“一刀切”“大统一”的教学模式，无视学生在知识和心理上的个性差异，只会不断加大中职学校教与学的矛盾。 　　2.专业教学的需要 　　外贸制单作为国际贸易专业的核心课程。首先，它的大部分内容以英文形式呈现，对中职学生的英语基础提出一定的要求。英语基础好的学生对知识的吸收能力强，往往出现“吃不饱”的现象。反之，英语基础较弱的学生易出现“吃不了”的现象。大统一教学模式阻碍了学生个性化发展，也违背了全面推行素质教育的要求。其次，外贸制单无论是在升学的高职考试中，还是在就业的技能操作中，都占据着无比重要的地位，而升学和就业两个不同的发展方向对该课程的教学提出了不同要求。笔者在该课程中系统地尝试了分层教学模式，具有借鉴性和代表性意义。 二、分层教学模式的理论依据 　　分层教学的理论依据，可追溯至古代孔子提出的“因材施教”，孔子指出，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，根据学生不同的认知水平、学习能力及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。 　　著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。分层教学是为了实现不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力。 　　美国教育家、心理学家霍华德?加德纳的多元智力理论认为，人的智力组成是多元的，职业院校学生尤其体现在动觉智力上存在个体差异。这种差异来源于三个方面：一是学习者动作技能的习得有快有慢，存在个体差异；二是学校在传授技能上有先后顺序的安排，形成了各个年级职业技能上的差异；三是由于学校师资、教学资源投入多少、训练时间长短形成的差异。 三、分层教学模式的具体实施 　　1.学生分层 　　笔者担任国际商务班班主任及专业课教师多年，了解国际商务专业培养方向和专业教学规律，系统掌握本班学生文化课和专业课的学习成绩、学习能力、兴趣志愿、心理个性、家长意愿和配合度等情况，在此基础上科学合理地组织学生分层。 　　（1）学生分层。综合以上因素按3：4：3将学生分为A、B、C组。A组（跃进层）英语基础好，专业基础扎实，学习习惯规范，接受能力强，成绩优秀，有明确升学意愿。B组（发展层）英语基础一般，智力中等，学习态度端正，上进心强，成绩中等，希望有机会升学但自信不足。C组（提高层）英语基础较差，学习能力一般，学习积极性不高，对未来升学或就业选择方向较为迷茫。 　　（2）组建学习小组。在此基础上，将各层次学生合理分配，建立学习小组（学习小组由A、B、C三层学生构成，任命A组学生为小组长），利用小组合作学习和成员之间互帮互助形式，发挥学优生对学困生的带动作用，创设学习氛围，培养团结拼搏的合作意识。 　　（3）制定激励机制。根据分层教学模式的动态性原则，各层次实行动态管理，教师时刻关注学生在学习成绩、学习能力和兴趣志愿等方面的动态变化情况，采用优进劣退的竞争机制，在每一次期中和期末考试后进行调整，可升一层次或退一层次，确保学生找到更适合自己的学习层。 　　2.备课分层 　　分层备课是实施分层教学的前提。外贸制单是中职学校国际商务专业课程改革教材，教师在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标和教学内容，实现教学目标和内容的分层。 　　C组学生要达到教学大纲中的“基本要求”，即掌握外贸业务中出口单证的缮制，熟练各英语单据格式，掌握专用词汇、常用句型、缮制要求及惯