分层作业踏寻“因材施教”的芬芳.docVIP

分层作业踏寻“因材施教”的芬芳 　　摘 要：分层教学法作为近年来较为流行的一种教学方法，在众多学科中的应用也较为广泛，但是遗憾的是，不少教师并没有通过分层教学法使教学更加高效。而作业作为课堂的延伸，分层作业有助于为初中英语教学注入充足的活力。结合目前初中英语教学现状，认为可以通过分层作业的形式来为初中英语教学增加活力：合理分层，尊重差异：结合学生差异分层次；以生为本，巩固有法：结合课堂练习分层次；科学分层，重在引导：结合评价方式分层。 　　关键词：初中英语；分层作业；具体实施；有效性 　　近年来，关于分层教学法在众多学科中开展了具体的实践，但是不少学科并不是很高效，笔者综合了几个方面的原因，主要原因在于：一是不少教师将分层教学法等同简单的分组教学，仅仅完成了一种教学形式、方式的改革，而没有产生实质的效用；二是不少教师将分层教学法流于表面而没有落到实处，不少教师在采用分层教学法的过程中，仅仅将学生结合成绩表进行了层次、等级的划分，没有真正落到实处，反而从一定程度上挫伤了学困生的积极性。笔者认为，分层教学法重在科学引导，始终贯彻“以生为本”的教学理念，促进每一个学生长足的进步，完成从学习方法的改变到自主学习的飞跃。而且对于英语学科来说，采用分层教学法，更契合语言学科的教学规律。中国古代教育家孔子曾经就提出了“有教无类”“因材施教”等教育方针，给了笔者很多领悟。针对八年级的学生来说，他们在英语学习的道路上刚刚入门，有的学生也许会认为自己是否输在了起跑线上，有的学生因为自己赢在起跑线而沾沾自喜，其实八年级仅仅是学生万里长征的第一步，这个时期最重要的不是赢在起跑线，而是要让“不同的学生得到不同的发展”，最终激发他们学习英语的兴趣，掌握学习英语的方法，提升语言技能和语言综合能力。具体来说，可以从以下几个方面展开论述： 　　一、合理分层，尊重差异：结合学生差异分层次 　　到了初中阶段，学生的个体差异开始显示在英语学科的学习中，学生的两极分化开始呈现出来，有的学生非常优秀，对英语学习有浓厚的兴趣，有的学生则在英语学习中出现一定的困难，分层教学法的第一步就是要结合学生的差异划分好层次，合理分出层次，尊重学生之间的个体差异。有的教师在分层教学法的第一个环节就出现了偏差，将分层等同于把全班学生按照成绩分出等级，这就会产生一定的不良影响，特别是一些被划入低等生行列的学生，他们会对英语学习失去信心，在分层教学法的实施中出现不配合、不积极的情况。目前来说，教育教学要始终贯彻教育的根本――以生为本，在以生为本的理念下，教师的一切教学活动都要紧紧围绕这一目标。学生之间的差异性是普遍存在的，他们之中有性格、习惯、基础方面的差异。 　　学生之间的差异是普遍存在的，比如有的学生口头表达能力强，但是听写单词时频频出错、马虎大意，有的学生手头默写功底很好，但是一到说的时候就张不开嘴、很被动……针对这些情况，笔者对作业进行层次划分，有的学生注重口语作业，有的学生注重手头作业，评价的时候也综合对其口头表达、听说读写等方面进行全面评价，以促进学生综合能力的提升。此外，我还将学生进行了分组，有的学生擅长语言交流，有的学生擅长角色扮演，有的学生擅长做记录，根据学生的差异性进行分组，每一个小组中都有一名小组长，小组长是比较具备管理综合能力的，小组中的其他成员各自有自己的优势，这样的分层次模式让学习小组的每一个学生都能发挥自己的长处。在课后作业的交流合作中，小组学生可以优势互补。 　　二、以生为本，巩固有法：结合课堂练习分层次 　　初中作为学生接触英语的启蒙阶段，这个时期对于学生今后学习英语，甚至今后的影响都是巨大的，所以笔者认为最要紧的不是要让学生在有限的时间内掌握更多的知识，而是要让学生在初中英语学习的萌芽阶段，就对英语学习产生浓厚的兴趣。 　　一般而言，分层次作业都是根据从易到难的程度布置，显示“单项巩固选择题”，我用多媒体将题目呈现出来，学困生可以先完成这部分的作业，优等生可以对之进行评价、纠错。接下来布置的是“根据首字母填充句子”，给出短句中关键词的第一个字母，要求中等生进行猜想、补充，同样可以由优等生进行评价、纠错；最后布置了“翻译句子题”，这部分的题目难度较大，优等生完成，其他学生也可以作相应的补充。通过对课堂练习进行层次上的划分，让每一个阶段的学生都能从中获得感悟和启发，通过学生与学生之间的相互帮助，也有助于学生之间的合作共赢。传统的英语课堂，教师往往采用“一刀切”的方式，大部分教师都是不管三七二十一，给每个学生一样的作业，这样的作业一般是针对普遍的中等生布置的，所以“一刀切”的作业布置方式并不符合教学和学习的规律，对于优等生来说难度不大、过于简单，达不到巩固、提升的目的，对于困难学生来说难度偏高，无法独立完成，也达不到巩固的效果。所以在作业的布