分类招生背景下高职生心理健康教育课程改革的探索与实践.docVIP

分类招生背景下高职生心理健康教育课程改革的探索与实践 　　摘 要：分类招生的推进，使得学生的学习特点和心理特点相对于以往都有新的变化。在对学生学习特点的分析基础之上，结合目前高职院校心理健康教育课程的现状，进行课程改革的探索和实践。 　　关键词：心理健康 分类招生 课程改革 　　2007年，教育部开始对高职院校实行自主招生的改革试点工作，2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，要求推进分类招考成为高职院校招生主渠道。分类招生的推进，使得目前的高职院校学生的生源主要分为两类生源主要有两类：一是通过普通高考招收的普高生，经过高中三年的系统学习，有一定的理论知识基础和学习方法；二是通过通过自主招生招考的学生，其中不乏部分学生并未经历过高三的系统学习。 　　在分类招生的背景下，如何依据学生的需求，改革传统的心理健康教育模式，使其更能够激发学生的学习兴趣、调动学生的上课积极性，达到促进学生身心全面发展的目的，是具有十分重要的意义的。 　　一、高职学生的学习特点分析 　　依据目前高职院校的招生情况，高职生主要有两类：一是通过普通高考招收的普高生，二是通过通过自主招生招考的学生。二者在学习上许多的共同点，具体有以下几项： 　　1.学习动机不强。研究者发现，高职生普遍存在学习动机不高的情况，宁良强在临沂职业学院中随机抽取了493 名作为被试，用学习动机量表进行问卷调查，结果发现高职生学习能力整体趋于一般[1]。 　　2.学业倦怠严重。郑荣奕和邢强采用问卷调查法，研究了高职生学习倦怠的特点。结果发现高职生学习倦怠现象较为严重，并且在性别和学习水平上存在显著的差异性。高职生在情绪低落、行为回避、成就感低三个维度得分均大于3分，表现为成就感低行为回避情绪低落，成就感低这一维度最为突出[2]。 　　3.学习习惯不良。徐琼霞对于高职生的学习习惯进行了专门的研究，在其研究中发现，高职生没有养成良好的学习习惯，从调查数据上显示，坚持预习和及时复习的学生比例较少；其次大部分高职生的作业与课堂笔记，应付性强；再次高职生比较满足课内的学习，课外主动学习花的时间较少。[3] 　　两类生源同时具有学习动机不强、学习倦怠严重、学习习惯不良的特点之外，还有特殊性。全国“统招统考”高考录取的普高生，较多的学生存在自控能力较差，比较多地存在着学习动力不足、竞争意识不强、目标意识不清等问题；自主招生的考试，学生较普遍地存在着学习方法不当、态度不明、学习习惯不够好、缺乏自律和自控能力。大部分高职院校执行的是“2+1”培养模式，即两年在校学习加一年的顶岗实习，学生在校学习时间短，学习任务重，心理压力大，心理问题日益突出。 　　二、高职院校心理健康教育课程现存问题 　　1.课程重视情况较低。相比于本科院校对于大学生心理健康课程的重视程度来说，高职院校课程建设进展缓慢，多数高职院已开设了心理健康必修课， 但仍缺乏系统的课程建设，多数还停留在讲座和教育活动中。在课程安排上，相对其他公共课程，心理健康教育课的地位较低，开设的心理健康课程名称也各不相同，安排在一年级、二年级或三年级授课的都有。从课时安排上来看，总体课时偏少，教师能传授的知识量更少，教学内容缺乏标准规范和系统性。 　　2.师资力量薄弱。因高职院校建立较晚，普遍存在师资力量薄弱的情况，相对其他课程的师资，心理健康课程的师资更显薄弱。主要存在问题是：专任教师数量不足、专职化和专业化程度不高。 　　3.教法缺乏灵活性。目前，在现有开设心理健康课程中，教学方法还是以课堂讲授为主，教师讲台上说、学生座位上听，偶尔有一些互动。 还有另一倾向就是因学生对心理健康基础理论知识不感兴趣， 教师就一点理论也不讲，全部改为缺少理论支撑和现实分析的案例来吸引学生，这样导致学生只看到表面的现象，对事物缺少深层理解与分析。 　　4.考核方式单一。目前多数高职院校对学生心理健康的考核， 停留在课堂回答问题、 平时作业成绩、期末笔试考试成绩的综合而成。这样的考核不能全面激发学生学习心理健康知识的积极性和主动性，不能充分了解学生参与各类心理健康活动的自我体验和感受。 　　根据学生的学习特点，结合目前高职生心理健康教育课程的存在问题，需要对大学生的心理健康课程进行改革。 　　三、高职生心理健康课程改革的实践 　　1.课程目标的设定具体化。依??教育部对于该课程的要求结合我们院校学生的具体情况，以及学生的学习特点，我们按照教育部的要求，拟定课程目标。把课程的目标设定为三级目标：直接目标，即问题取向，减少非正常事件的发生；次级目标，即调整学生心态，让学生学会自我调适，防止发生非正常事件；终极目标，即对大学生进行正面的、积极的情智教育，开发学生心理潜能，优化其个性品质，培养他们具有乐观开朗、积极向上的个性，具有自