分数的初步认识(几分之一)教学设计.docVIP

“分数的初步认识(几分之一)”教学设计 　　摘 要：“分数的初步认识”是人教版三年级上册第七单元的第一课时的内容，这节课主要让学生初步认识分数，初步理解分数的意义。这节课的内容是学生在数学领域中第一次接触“分数”这个概念，而且知识较为抽象。无论从其意义以及读法、写法都与整数有着很大的差异。学好这节课才能为今后继续学习分数等有关知识打下坚实的基础。 　　关键词：创设情境 动手操作 解决问题 　　本节课的授课对象是三年级学生，他们已经具有一定的整数知识，在生活中也会常常遇到一些不能用整数表示的量，虽然他们在生活中能理解一半或一半多的概念，但只能模糊的来表示某些量。由于分数这一概念比较抽象，与整数有很大差异，因此学生初学分数会感到困难。可采用自主探索、动手实践、观察发现、合作交流等方式，使学生生动活泼、主动地和富有个性的学习。通过分、涂、折、说等手段及多媒体辅助教学，让学生经历知识的发生、发展过程，从而帮助学生主动获得知识的目的。 　　一、创设情境，初步感知分数的意义 　　1.分苹果，再现“平均分”。 　　同学们，请看这是谁？孙悟空给我们带来了新朋友，想认识吗？那你们要先闯过三关，有信心吗？ 　　第一关：4个苹果分成2份，同学们想一想，可以怎么分？ 　　学情预设：出现两种情况：一种是同样多，每人2个，一种不是同样多，这种情况有多种分法。 　　师：有不同的分法，你会选择怎么分，并说明理由？ 　　学情预设：选择同样多得分法。 　　师：分得“同样多”的方法，大家还记得是什么方法吗？ 　　师：每份分得同样多我们数学上叫做平均分。 　　2.平均分，引出问题 　　第二关：2个苹果平均分成2份，每份是几个？ 　　第三关：可是现在只有1个苹果，把它平均分成2份，每份分得多少？ 　　师：你们的生活经验真丰富，一下就知道：每份是一半。（板书：一半） 　　师：一半，该怎样用数来表示呢？ 　　学情预设：有的用，有的用表示…… 　　3.交流感知、揭示课题 　　师：其实同学们刚刚提到的二分之一是一种新的数，这就是孙悟空带来的新朋友――分数家族中的一员。至于苹果的一半到底用什么数表示，让我们通过进一步的学习来判断，好吗？今天我们一起来认识分数。板书课题。 　　设计意图：分数对学生来说是全新的，如何?⒄庖蝗?新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的起点较为重要。教学时，设计从生活中熟悉的“一半”入手，学生用学过的整数来表示数量，而一个苹果的“一半”无法用整数表示，顿时学生的思维从已知世界滑向未知领域。其目的，一是为了凸显分数产生的必要性。二是让学生对分数的认识产生一种强烈的愿望。 　　二、动手操作、逐步理解分数的意义 　　1.建构表象 　　（1）体验。 　　师：同学们，刚才我们把一个苹果平均分成了几份？这一半正好是两份中的几份？瞧，平均分（课件在一半苹果中出示分数线）两份（出示分母2）中的一份（出示分子1），告诉同学们，这个数叫做，谁会读。 　　师：这块苹果是整个苹果的二分之一，那这份呢？ 　　师：看来只要把一个苹果平均分成两份，每一份都是它的二分之一。 　　师：轻声说一遍，我们是怎样得到苹果的二分之一的。 　　师：我们知道“一半”可以用这个分数表示，那你能找到一个圆的二分之一吗？谁先来说说，要怎么找？ 　　师：请猜一猜他会怎么做？这只是咱们的猜想，还得同学自己动手去验证。 　　师：拿出手中的一个圆形纸片，先找一找，然后用斜线把它的二分之一涂上颜色，并跟小组同学说一说。 　　师：现在大家回过头来想想。用什么方法找到的圆的二分之一（对折），对折后将圆平均分成两份，怎样验证是平均分的，（完全重合） 　　小结：把一个圆平均分成两份，每一份就是这个圆的二分之一。 　　设计意图：“分数“对学生来讲是陌生的，但苹果的一半却是熟悉的。因此，借助学生已有知识，利用生活情境，架设从生活通往数学知识的桥梁。其目的是让学生亲历分苹果，用表示其中一半，动手操作找圆形纸片的，本活动不说“折”，更不说“对折”，而说成“找”。能不能找到这个圆片的二分之一，用什么方法找到的，需学生自己探索，让学生在经历“找”的过程中，辨明的含义。初步了解这个分数产生的过程，以及各部分表示的意义，为继续探究这类分数打下了基础，提高学生探究的热情。 　　（2）读写 　　师：同学们刚才通过对折将圆形纸片平均分成2份，找到了圆形纸片的二分之一，我们把它写下来。下面同学们跟着老师书写，先画一条短横线（-），表示平均分；平均分成两份，在短横下面写数字2，1是其中的份，写在短横上面。 　　读作：二分之一。 　　（3）理解 　　师：把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一吗？ 　　师：这四个图形的涂色部分都是它的二分之一吗？哪些是？ 　　生