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从动态的观点对二语习得研究的反思 　　内容摘要：动态系统理论是应用语言学界最新发展动态，它的提出对于语言发展研究有着相当重要的启示。近年来，将动态系统理论应用于二语习得领域的研究越来越多，这些研究或是对其它理论框架的补充和丰富，或是使得语言学习过程中的变化和发展从不同维度得到了更加深入细致的观察和理解。它提出的将语言视为复杂、动态、发展系统的观点为揭示语言发展过程的特征开辟了新的视角。本文从动态系统理论的视角出发，对传统的二语习得研究进行了反思，并为将来的研究方向提出了建议。 　　关键词：动态系统理论 二语习得 反思 　　1.引言 　　动态系统理论（Dynamic System Theory，简称DST）又被称为混沌理论，复杂系统理论或涌现主义理论，是语言学研究领域里新兴的理论流派。它源于经典力学，是自然科学的一个重要分支。随着现代控制理论的发展，动态系统的应用从经典力学领域拓展到其他领域（沈昌洪、吕敏，2008：65）。应用语言学领域的DST研究始于Larsen Freeman的文章《混沌/复杂性科学和二语习得》（1997）， 她从混沌论出发比较全面地讨论了语言作为一种复杂自适应系统的特点，基本上奠定了DST的理论框架（李兰霞2011：411）。近年来，将动态系统理论应用于二语习得领域的研究越来越多，这些研究或是对其它理论框架的补充和丰富，或是使得语言学习过程中的变化和发展从不同维度得到了更加深入细致的观察和理解。不同于传统观点，DST提出的将语言视为复杂、动态、发展系统的观点为揭示语言发展过程的特征开辟了新的视角，因此DST 在语言学领域受到了越来越多的关注。而且该理论在应用语言学界发展迅速，已率先运用到研究语言的磨蚀（Meara2004）、多语言发展（Herdina Jessner2002）、二语动机自我系统（Dornyei2009）等。本文从动态系统理论的视角出发，基于动态系统理论的基本概念，用动态系统理论特性对二语习得现象作出了解释，从而对传统的二语习得研究进行了反思。 　　2.动态系统理论在二语习得理论中的应用 　　Larsen Freeman于1977年率先把动态系统理论引入了二语习得领域，但当时并未受到重视。直到2005年以后，从动态系统角度进行的二语习得研究才渐成气候。国外学者通过努力在这一领域逐渐积累起一定的研究基础，比较突出的有Verspoor，De Bot Lowie（2004），DeBot，Lowie Verspoor（2005a，b）以及De Bot Makoni（2005）。 　　动态系统理论对二语习得研究最大的贡献在于它将语言发展的认知?^和社会观融于一身，并展示出这两个层面的融合最终促成了语言的发展。这一理论认为（De Bot，Lowie Verspoor 2007：14），语言学习者是社会系统中的一个子动态系统，该子系统包含许多相互影响的次一级子动态系统。每个学习者拥有自己的认知平衡系统，其中包括意向性、认知能力、动机、态度、学能、母语、第二语言等等。认知平衡系统与学习者对语言的接触程度、学习者的生理成熟度以及教育程度等相互关联，同样以上诸要素与社会生态系统相关联，继而成为学习者所在环境的一部分。系统中的各种资源可以相互取长补短而且内部和外部子系统的各个因素通过交互作用共同决定二语习得的发展过程。动态系统理论主要由四个方面组成（De Bot，Lowie Verspoor 2007：15）：初始状态（initial state）、非重建平衡态（attractor state）、变异（variation）以及非线性（non-linearity）。 　　3.国内研究现状 　　国内对DST的研究起步较晚。李兰霞（2011）、王涛（2010）、沈昌洪和吕敏（2008）分别就DST 的理论和方法论、核心概念、起源和发展，以及在SLA领域的应用进行了阐述。赵昌芝、杨连瑞（2012）从DST的框架出发，从心流、动机任务处理和理想二语自我三个方面对认知-动机的交互研究进行了阐述。戴运财、王同顺（2012）详细分析了影响二语习得的三个子系统：环境、学习者和语言在二语习得中的作用，对它们之间的交互作用进行了阐述，并构建了中国语境下的二语习得动态模式。韦晓保（2012）试图将动态系统理论（DST）、联结论（Connectionism）和构式语法论（Construction Grammar）三大语言习得研究范式进行整合，提出D-C-C模式；并以此模式为基础对二语的学习机制，频率对二语学习的作用，二语的发展特征，二语习得的路径等问题进行回答和探讨。郑咏滟、温植胜（2013）从外语学能与语言动机两大主要个体差异因素入手，阐释了个体差异的复杂动态系统特征。这些研究开拓了DST在教学方面的应用