中学生心理教育实施与yu策略专题三.pptVIP

教师点拨回应无力——为开放而开放 * 例：师组织学生讨论如何制定方法控制某一拖延行为（常玩电脑、看电视，延误了做作业） 生：电脑上密码锁、放病毒 生：拆了电视 生：不断播放妈妈的声音 生：刺激自己的肉体 专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 《中学生心理教育实施与策略》 专题一： 中学生心理特点分析 心理教育实施与策略 中学生 华南师范大学 教育科学学院 许思安 理论背景 * 情感教育理论 建构主义学习理论 体验式学习理论 专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 情感教育理论 * 罗杰斯的人本主义情感教育理论: 学生的认知过程与情感过程是相互交织在一起的，而教学则是由教师和学生的情意活动构成的。 专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 建构主义学习理论 * 教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学生提供丰富的学习情境，帮助和指导学生建构自己的经验并引导学生从直接经验中学习。 专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 体验式学习理论 * 20世纪80年代初，大卫·库伯提出了体验式学习理论: “活动(体验)——发表——反思——应用——活动(体验)” ，依次循环。 专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 体验式教学 * 学生通过亲身经历或己有经验来认识周围事物，并认识、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式或学习方式。 它要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的体验情境，引导学生在不同的情境中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力。 1 专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 体验式教学模式 * 专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 如何创设有价值的情境？ * 1 真实性（生活性） 专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 例：关于学习自控力（对象：高一） * 素材：如果将时间分为四类： 1 工作学习时间（正常工作、加班、非本职工作时间等）； 2 生活必需时间（睡眠、用餐、个人卫生等时间）； 3 家务劳动时间（购物、做饭、缝补、照料老幼等时间）； 4 闲暇时间（视听欣赏、旅游和锻炼、教育子女、探亲访友等时间） 专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 2 典型性 * 例如：多角度思考问题的经典——两可图（双关图） 2 专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 例子：沟通 * 剪纸游戏： 请拿出一张长方形的纸，然后根据下面的提示进行： 1 把这张纸上下对折 2 再把它左右对折 3 在对折的纸的左上角撕掉一个等腰直角三角形 4 然后把这张纸左右对折 5 再上下对折 6 在右上角撕掉一个扇形 3 4 专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 3 情感性 * 例子：某想像活动 老师：请同学们一起闭上眼睛，想像自己不去改变拖延行为或如果有拖延行为的难堪情境，让你懊恼、自责、内疚的情境，想得越痛苦越好。 背景音乐：梦中的雪 专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 3 情感性 * 音乐作品与情绪对照表徐缓的大调：宁静抒情、柔和直观、悲歌铿锵 代表作品：鲍罗金弦乐四重奏梦幻曲、肖邦的F大调梦幻曲、舒伯特的圣母颂、圣桑的天鹅徐缓的小调：忧郁苦闷、伤感凄凉、哀悼的 代表作品：柴可夫斯基第5交响曲起始部、第6交响乐终曲；肖邦降B小调奏鸣曲中送殡曲 专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 4 学科性 * （1）突出学科的特色 注意： 常规课与心理健康活动课的区别在哪里？ 心理健康活动课与德育系列的课程有何区别？ 心理健康活动课的内容与心理学学科知识之间的关系如何？ 专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 1.常规课与心理健康活动课的区别在哪里？ * 常规课更注重的是知识的传授、技能训练等认知层面的分析，在此过程中，注重学生的记忆、思维等心理过程。 心理健康活动课则注重通过活动的展开，让学生从中得到体验、分享和感悟，更侧重于情感态度价值观的层面。 专题三：体验式教学法在中学班会课或心理健康活动课程的应用 2.心理健康活动课与德育系列课程有何区别？ * 德育系列课程最终是为了形成一种共识，得到一个统一的结论。（能明确区分对与错） 心理健康活动课则更多地倾向于让学生自己去做结论，而且尊重基于不同的体验下有不一样的结论。 5 专题三：体验式教