互联网基础教育新常态分析.DOC

互联网+基础教育新常态分析 HYPERLINK /z/author/admin admin? HYPERLINK /z/date/2016/08 2016-08-04 02:55?浏览：1539? HYPERLINK /z/10641.html \l comment \t _self 0 HYPERLINK /z/c/lilun 理论, HYPERLINK /z/tag/%e4%ba%92%e8%81%94%e7%bd%91 互联网,? HYPERLINK /z/tag/%e5%9f%ba%e7%a1%80%e6%95%99%e8%82%b2 基础教育 近年来，在日新月异的信息技术拉动下，信息技术与教育的融合日益深入。作为信息技术迅猛发展标识的互联网更是与教育深度融合。一时间，美国人萨尔曼·可汗缔造的可汗学院、美国林地公园高中化学教师乔纳森·伯格曼与亚伦·萨姆创造的翻转课堂等，已经使互联网+基础教育悄然步入了新常态。所谓互联网+基础教育就是将信息技术尤其是互联网的创新成果深度融合于中小学，从而使中小学生存与发展呈现出崭新的正常状态。现将这一新常态分析如下： 一、从学有所教走向学有优教 所谓学有所教，就是人人有学上，人人能够接受学校教育。伴随着我国政府于2011年向全世界庄严宣告：“所有省(区、市)通过了国家‘普九’验收，我国用25年全面普及了城乡免费义务教育，从根本上解决了适龄儿童少年‘有学上’问题。”这标志着我国学有所教的理想已经化为现实。然而，以“有学上”为标识的学有所教解决的只是一种低层次的教育公平问题。这是因为在中华大地上，区域之间、城乡之间、学校之间的义务教育办学水平和教育质量依然存在着巨大的差距。因此，我国政府再接再厉，2012年1月20日教育部印发了《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》及说明，2012年9月5日国务院下发了《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》，吹响了义务教育县域均衡发展的号角。这也代表着我国政府在义务教育领域的重点由学有所教走向了学有优教。所谓学有优教，就是人人能够上好学，接受优质教育。学有优教是学有所教的飞跃。 为了达成学有优教的理想，上到教育部下至各县级政府采取了颁行校长与教师专业标准、制定学校管理标准、学校标准化建设、校长轮岗、教师流动、学校集团化发展等丰富多彩的举措。然而，校长与教师专业标准无法快速提升校长与教师的专业水准；学校管理标准无力迅速提升学校管理质量；学校标准化建设只能暂时解决硬件问题却解决不了软件问题；校长轮岗仅凭一己之力也难以短期奏效；教师流动，量小则无济于事，量大则容易导致教育平庸；学校集团化发展类似于改革开放初期的企业合并，势必带来削峰填谷的新问题。加之，二八定律告诉我们，只有20%的学校、校长与教师处于卓越，而80%则居于平庸。上述举措虽然丰富但是无法改变二八定律。依此推理，上述举措无法达成学有优教的理想。 怎样才能在最短的时间内达成学有优教呢？互联网+基础教育，可以借助教育部正在建设中的“三通两平台”(宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台以及电子终端，将名校名师的名课以10分钟左右的短视频形式，即时传到中华大地的每一个电子终端，无论你身处发达的城市，还是偏僻的乡村，只要你身边有网络、有电子终端，就能不受时空局限免费学习名师名课，并提出问题、参与讨论、进行练习、完成作业、通过考试等。其中，名校名师名课可以最大限度地扩展20%的优质教育资源，可以更好地发挥教师集体的力量。 与西方发达国家相比，我国中小学国家课程基本上是以省市自治区为单位选择确定教材，地方课程也以省市自治区为单位编写为主。加之，我国特有的教研体系、基数庞大的中小学优质教师资源，只要从政府层面加以重视推动，就可以充分张扬互联网+基础教育得天独厚的优势，早日达成学有优教的理想。 二、从传统课堂走向翻转课堂 传统课堂并不是一个十分确切的词汇。然而，人们仍然可以对其共性进行描述性解读：“在传统的课堂上，教师站在学生和知识的中间，是知识的传递者……老师对着学生讲述知识，学生回家后独立完成作业，这是几百年来被认为理所当然的教学形式。”应该承认，这种传统课堂相比于之前进行一对一个别教学的私塾、书院与太学等，大大提高了教学效率，可以成批量地培养相对整齐划一的标准化人才。然而，伴随着第三次工业革命的到来，信息技术的发展，尤其是互联网的进步，这种传统课堂存在的下述问题日益彰显出来：一是教师在课堂上面对整班的学生讲授知识，学生回到家里做作业最需要教师在身边个别指导时教师却不在身边。二是面对同班同龄学生以同一速度上课，难以顾及学生学习的个体差异。三是无法让长期因病、因事缺课的学生得到及时有效的补课，往往会造成部分学生落课或留级。这是因为几天的课好补，而长期落下的