从教案式到学案式教学模式改革.docVIP

从“教案式”到“学案式”的教学模式改革 　　[摘 要] 长期以来，教师习惯于“教案式”教学，只注重传授知识却忽略了学生在学习过程中心态、情绪、主观能动性的变化。新课程改革背景下，教师应明确从“教案式”向“学案式”转变的必要性，掌握“学案式”教学的八项基本要素，在具体的教学实践中应用“学案式”教学，促进自身由“教案型教师”向“学案型教师”转变，充分调动学生的学习积极性，加强师生课堂互动，最终形成“教学相长”的良好局面。 　　[关键词] 学案式；教育观念；课堂改革 　　一、从“教案式”向“学案式”转变的必要性 　　传统中学教学普遍存在“教案式”教学模式，这与新课程要求背道而驰。教案教学有两大弊端：第一，单向性，教案重在指导教师将知识讲得清楚透彻、重点突出、难点到位，却忽视了调动学生的学习积极性，课堂成了学生被动接受知识的过程；第二，封闭性，教案不公开不透明，学生不了解教师的教学意图，听课时不免亦步亦趋，独立思考能力较差，吃不透知识点，成绩提高存在困难。 　　教案教学之所以存在这两个弊端，是因为教案只站在教师和课本的立场上，较少与学生展开课堂互动，激发学生的主动性和创新意识也就无从谈起。事实上，这是长期以来在应试教育的影响下教学形成的固有模式。因此，要脱离传统“教案教学”，教师不更新观念不行，更新太慢也不行，必须深入理解新课程要求，加快角色转变，即由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下的权威者转向平等亲切的交流者。角色转变的外化表现之一，就是从“教案型教师”向“学案型教师”过渡。 　　所谓教案、学案，虽只一字之差却有天壤之别。简而言之，教案是为了把教学内容准确无误地传授给学生的教学文书，学案则是依据学生实际认知水平和知识储备，指导学生发挥主观能动性，加强师生互动交流的学习方案。“教案”向“学案”转变、“教案型教师”向“学案型教师”过渡，是新课程教学的需要，也是中学教育向更高层次迈进的必然趋势。教师必须把教学目标转化为学生的学习目标，依据学生现有知识基础、自学能力水平和教学要求，参照各方面信息制定教学方案。 　　二、学案式教学的要素 　　一般情况下，教师制定学案时，应掌握以下八项基本要素： 　　一是学习目标。具体分为知识、能力、觉悟三个层面。学案必须让学生懂得自己应当学习什么知识，对知识的理解应当深入到何种程度，运用知识解决什么问题。只有这样，才能让学生明白教学的目的，增强学生学习的主动性与针对性。 　　第二，教学重难点。学案应以学习目标为基础，从知识体系中提炼出重点难点，引导、激励学生解决核心问题，从而提高独立学习能力。 　　第三，知识结构。从整体上帮助学生把握知识体系，可通过互联网、多媒体手段展现知识系统，化抽象为具体，让学生对知识形成直观印象。 　　第四，学法提示。面对新知识或难点问题，引导学生去思考该怎么分析，该怎么做，变手把手教为指引点拨，让学生尽可能依靠独立思考和知识储备去解决问题，从而增强自信心。 　　第五，学习过程。这一过程涵盖预习、教学、问答、作业、复习等环节，是学案的最主要组成部分，可以帮助学生掌握学习内容，构建知识体系，掌握学习方法和解题技巧，将所学转化为所用，最终稳步提高学习成绩。 　　第六，考试解析。详尽分析考试方式，从考点范围到考题设计思路，提炼出各种注意事项并有针对性地指导学生备考，形成规范严谨的考试风格。 　　第七，导入热点。教师传授知识不应与现实脱钩，学案要寻找鲜活的自然、社会知识和实践，让学生明白自己所学的内容具备实用性，又能多层次多角度了解知识与现实的关系，使其理论联系实际以及创新能力逐步提高。 　　第八，学生总结。在课堂小结阶段，教师让学生主动介绍自己学到了什么，还有哪些没有吃透的地方等。加强师生之间的沟通，锻炼学生对话教师的能力，使所学知识掌握得更为牢靠。 　　需要提醒的是，教师编写学案切忌陷入以下三个误区：第一，翻版教案。很多教师在编写学案时，仍不由自主地回到教案的老路上，只注重“教”而忽略了“学”。学案要从“教学生学会”变为“教学生会学”，内容既立足于课程标准又不拘泥于课程标准，重在激发学生主观能动性，挖掘学生的学习潜力。第二，流于习题化。习题只能视作学案的一部分，学案中如果习题太多，将无法体现其导学的基本精神。第三，难度偏向特定学生群体。预设学案必须基于全体学生，要让优等生、中等生、学困生都看到自己的“用武之地”，积极参与到教学中来，从而增强学习自信，切实提高班级整体学习成绩。 　　总之，一份好的学案必须具备一定的探索性、科学性和主导性。坚持“教为主导、学为主体、以学为本、因学论教”的原理，循序渐进，有步骤、分层次地完成“知识―能力―理论”的教学环节，推动不同水平的学生有针对性地进行自主学习。 　　三、课堂教学学案的具体设计