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从师资培训角度对汉语国际教育专业硕士培养的思考 　　摘 要：作为师资培养的汉语国际教育专业硕士实际上有着很高的要求，要获得高质量的培训人才，就要在教学内容的安排上以师资培训为导向，培养他们将教学标准化与教学灵活性相结合的能力，并且使他们在专业学习的过程中处理好知识学习与能力培训的关系，从而保证培养工作能够获得优良的成果。 　　关键词：师资培训；汉语国际教育；专业硕士；胜任力 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0249-02 　　对汉语国际教育专业硕士的培养实际上有着很高的要求，而且这种要求是多方面的，这在有关的培养目标中就可以明确地看出：“在学科方向方面，汉语国际教育硕士专业不再是单纯追求学术的，而是以汉语国际推广为宗旨的应用型专业，培养的硕士不仅要具有熟练的汉语作为第二语言教学的技能和良好的跨文化交际能力、能够较好承担汉语教学任务，还要具有较强的从事汉语国际推广、管理和文化交流的能力，适应汉语国际推广工作，这就为我们明确了培养目标。”（徐宝妹，吴春相，2008：44）汉语国际教育专业硕士带有学科专业自身的特点，要求培养工作要有针对性地进行，这些才能完成人才培养任务，培养出高质量的人才。 　　一、汉语国际教育专业硕士的教学内容应以师资培训为导向 　　对汉语国际教育专业硕士的培养要在有要求、有指导的情况下进行，避免随意性，因而要建立标准，保证质量。相关培养课程提供给学生的，是否是其最需要的？如果不是他们最迫切需要的就是随意性的培养内容（也就是效用低的内容）。如何避免培训者的教学随意性？任何内容都有可能对某些被培训者是无效的（包括已经掌握的），解决这些问题的出路之一是教学设计不从内容出发，教学内容由被培训者根据需要自己去选取、确定，但培养框架和细节的确定依据是他们未来可能会面临的教学。① 　　语言教学实际上是一种语言技能的训练，教学者要具有训练学习者技能的教学能力同样也要通过训练获得。在汉语国际教育专业硕士的培养过程中对教学技能的训练是放在第一位的，这从有关的培训大纲②确定的培养目标和课程设计中就可以看到。 　　我们认为要想使所培养的汉语教学人才能够胜任海内外各种教学情境的考验，就要从作为教学师资的专业意识、专业知识和专业能力等方面有意识地全方位对汉语国际教育专业硕士展开培养。 　　二、汉语国际教育专业硕士教学中标准化与灵活性相结合能力的培养 　　在班级制的课堂教学组织形式中，课堂上的教学大部分是面向全体学习者的标准化教学，实际上教学的标准化与学习者个性的发挥是存在着矛盾的，在汉语国际教育经常会遇到的教学情境中对学习者个体的关注都是比较多的，这就必然要求我们培养的汉语国际教育专业硕士的教学适应性要强，也就是教学适应面要宽，有能力适应各种教学环境、各种课程和各种学习者的不同情况。 　　汉语国际教育中的教学是由以内容为导向转向以教学对象为导向，其实以往国内的基础教育和高等教育也并非不考虑教学对象的因素，但教学对象的单一化、固定化使教学对象不足以成为教学中应考虑的主要因素，在就形成了汉语国际教育专业硕士的学习经历中由于教学的标准化而忽视教学对象个体差异性的情况比较多见。其实任何教学都不能不考虑教学对象的因素，只是教学对象被考虑的程度有所不同。目前要强调和突出的是对教学对象的适应，其实这是对教学对象个体学习需求的适应。教学对象的需求会在学习的过程中不断变化，变得更为多样化，使原有的教学不相适应，要求教师在教学的过程中及时做出改变才能适应新的学习需求。 　　汉语国际教育教学对象的需求与以往汉语国际教育专业硕士的有所不同，这个变化对汉语国际教育专业硕士的培养是具有决定性影响的。学习需求是可以通过引导（考试、证书等）而发生改变的，但是对需求的重视不应当发生改变，所以在汉语国际教育专业硕士的培养过程中要树立他们重视学习者个体学习需求的意识以及培养他们通过教学设计和教学实施过程中的灵活调整以满足学习者各种学习需求的能力。这就要求汉语国际教育专业硕士具备弹性地完成教学设计和教学活动的能力，也就是有能力使教学在一定范围、限度内具备灵活性。 　　完成教学计划并达到教学目标要求教学者要按照教学标准实施教学，但是发挥学习者的作用又是完成教学任务的重要前提，这两者之间看似矛盾，实际上如果通过把两者相结合而处理好其间的关系会对教学的开展带来有利的保障，所以在培养汉语国际教育专业硕士时应当重视他们将教学的标准化与灵活性相结合的能力的培养。教学的标准化实质上是一种相对比较固化的教学要求，与满足学生个体需求的教学灵活性相结合就要求教师从最终的一种理想状态的静态的教学思路，转变到随时监控、反馈的一种灵活的教学思路上。 　　三、汉语国际教育专业硕士专业学习过程中处理好知识与能力的关系