交互式电子白板在初中历史教学中应用分析及实践.docVIP

交互式电子白板在初中历史教学中的应用分析及实践 　　摘 要：交互式电子白板具有较好的资源整合性及师生互动性，然而研究表明白板在中学历史课堂中的应用比例相对较低，历史课白板设计相关的文献也较少。作者依托建构主义理论，提出了初中历史教学中白板的设计原则及三种基本模式；并以沪教版初中历史《拜占庭帝国》一课为例，详细介绍了该课白板设计思路及内容，通过教学实践，分析了该课的白板教学效果。课堂实践表明白板在历史教学中可起到生动课堂、增加师生互动、提高学习效率和教学有效性的作用，促进教与学方式的转变。 　　关键词： 电子白板；教学设计；基本模式；效果分析 　　中图分类号： G623.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）08-0084-05 　　一、引言 　　交互式电子白板（Interactive Whiteboard）由美国施乐公司于20世纪90年代研发出来，又叫电子白板（Electric Whiteboard）或智慧白板（Smart-boards）[1]，是一种结合了投影仪、数字化触控技术的显示、标识设备，使用者可通过手指或电子笔直接在白板上进行书写等操作，是一种新的教学多媒体设施。白板于2004年进入中国，目前这种新型的多媒体教学设备已越来越多的应用于课堂教学中。 　　交互式电子白板整合了现代多媒体教学的优势，将信息技术与课堂教学有机整合，实现了“资源整合、交互平台、亲近师生、常态应用”等功能[2]。大量的案例和实践研究证明：“在教学过程上，交互白板使课堂交互更加灵活、过程更加流畅；在教学效果上，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，提高课堂效率。”[3]因此白板的出现为教育的改革提供了更为广阔的发展平台，成为推动教师教学及学生学习等方式转变的新动力。 　　尽管如此，白板在课堂教学中的应用仍存在一定的不均衡性。有研究表明在中学课堂教学中，文理学科间白板使用差异不大，表明白板应用技术门槛并不高，文理科教师均能熟练应用[4]；有研究者采用文献研究法，对2005～2015年十年间白板相关论文进行分析和总结，发现白板在学科间的应用差异较明显，统计结果如图1所示，使用频率较高的主要集中于主干课程，如数学、英语和物理等，而历史学科则占比较小[5]，说明白板在历史学科教学中的应用还有待进一步推广。 　　在论述白板应用于历史课堂教学的相关文献中，有文献从白板的资源整合性、互动性和资源存储回放等角度，总结了白板对于历史学科教学的适用性[6]；也有文献分析了历史课堂白板教学使用的现状和不足，并提出历史白板教学在课前、课中以及课后的使用建议[7]；还有文献通过对课堂教学实践的调查问卷，评估了白板的教学效果，并总结了其经验和规律[8]。 　　上述相关文献中均提到历史课中白板的作用，却较少涉及详细的白板教学设计，白板的教学设计是白板应用中最核心、最重要的一个环节，也是目前白板应用中比较欠缺之处[4]。基于此现状，笔者依据建构主义理论并结合白板的特点，首先给出了历史教学中白板教学设计的基本原则，提出了历史课白板教学的三种基本模式；接着以《拜占庭帝国》一课为例，详述了该课的白板教学设计思路和内容；最后通过教学实践及课堂反馈，对教学效果进行了分析总结。 　　二、基于白板的历史教学方法论 　　1.历史课白板教学的理论支撑 　　（1）建构主义理论 　　建构主义理论最早由瑞士教育学家皮亚杰提出。建构主义者认为每个人所拥有的知识都是从过往的经验和经历中建构起来的，新知识是在对过往经验总结和归纳的基础之上针对具体情境进行的再创造。 　　建构主义者以学习者为中心，认为学习者是学习活动的主体，是知识意义的主动探索者、发现者和直接建构者。就历史教育而言，历史教?W不是知识的传递，而是知识的加工与建构；教师不只是知识的呈现者，更是学生学习活动的引导者，引导学生亲身参与整个学习活动。学生在与情景的交互作用过程中，主动调整、丰富自己的理解，在“做”中重新组织建构自己的认知结构，掌握历史知识。 　　（2）建构主义与历史白板教学 　　按照建构主义理论，历史教师在历史教学中的引导作用体现在为学习者创设教学情境，帮助学生更有效地理解知识与过程生成。在白板课堂教学中，教师可以根据课堂实际情况灵活选择白板教学工具、方法和资源。通过白板提供的强大视觉、触觉和听觉等多方面感官支撑，帮助学生有效地创设教学情境和激活先前相关的历史学习经验，将学生的学习和生活经验渗透到情境中去还原历史事件；注重观察、操作和领悟，让学生真正走进课堂进行自主探究，主动完成对历史知识的建构。因此，可以说白板正是体现了建构主义学习理念的教学工具，其应用符合有效教与学的客观规律。 　　2.历史白板教学设计的基本原则 　　在历史白板教学设计过程中，教师可以灵活选择白板工具箱因课制宜，用合