五部对外汉语初级听力教材练习比较与分析.docVIP

五部对外汉语初级听力教材的练习比较与分析 　　摘 要:听力课是对外汉语教学中一门重要的语言技能课。本文从教材编写的角度研究听力教学,选择五部典型的对外汉语初级听力教材,从练习设计的角度对其进行比较与分析。根据初级听力教材编写中存在的问题,对今后初级听力教材编写提出几点建议,希望能对提高对外汉语听力教学质量有所帮助。 　　关键词:听力教材 初级 练习 　　 　　一、五部有代表性的对外汉语初级听力教材 　　21世纪初,对外汉语听力教材编写逐渐走向成熟,我们选择这一时期出版的几部有代表性的对外汉语初级听力教材作为研究对象,考察对外汉语初级阶段听力教材的编写现状。这五部教材均由北京语言文化大学出版社出版,在全国范围内有重大影响,被许多院校采用为教材。从出版日期、出版社、适用范围大小等方面综合考虑,这五部教材作为初级听力教材的代表,能比较全面地反映对外汉语初级阶段听力教材的编写现状。按出版时间顺序为: 　　1.《汉语听力教程》(一年级),胡波、杨雪梅编著,北京语言文化大学出版社,1999年第1版,2002年第6次印刷。 　　2.《速成汉语初级听力教程》,杨惠元主编,北京语言大学出版社,2000年6月出版。 　　3.《汉语听力教程初级A种本》,熊文、王新文编著,北京语言大学出版社,2000年第1版,2004年第5次印刷。 　　4.《相会在中国?实用汉语听力课本》,邓恩明主编,北京语言大学出版社,2003年12月第1版。 　　5.《发展汉语?初级汉语听力》,幺书君、焦立为、赵万勋等编著,北京语言大学出版社,2004年9月第1版,2006年8月第2次印刷。 　　二、五部初级听力教材的练习比较与分析 　　(一)初级阶段听力教材的练习形式应区别于中、高级阶段 　　《对外汉语教学初级阶段教学大纲》中对“听”的总体要求是:“掌握精听、泛听和检索听的技能。初级阶段结束时,能听懂语速为每分钟200个音节以上,生词不超过2%,新语法点不超过1%的非图像性语言材料。理解正确率应达80%以上。”我们听力教学的目标也是依此进行。对于目标的控制,除了选择合适水平的语料以外,还体现在对练习的安排上。练习是教材的核心,练习题编写的好坏也是评判一套教材优劣的标准。听力课是技能训练课,不是测验课,各种技能训练的目的都是通过练习得以实施的,因而不能忽视练习题的编写。[1] 　　由于初、中、高级阶段听力教学的要求和具体目标有所不同,相应练习的形式也应该有所侧重。初级阶段由于是打基础阶段,对于语音、词汇、句子、语法的细节性基础训练应该着重体现,对于听力材料实际表现的语流的把握能力也要着重培养。所以,在精听和泛听的选择上,对于此阶段的学生自然更为注重培养他们的精听能力。在这样的目标要求下,我们的练习形式更偏向于安排培养学生精听能力,抓细节的练习项目,比如填空、完成句子、替换句子成分、填图表等。而到了中高级阶段,听力教学重点在兼顾精听的同时,更倾向于泛听能力的培养。对于中高级听力教材,在练习的安排上,应该多选择诸如快速回答问题、转述、猜测句义、概括中心意思等着重对泛听理解的练习。当然,在选择练习形式的时候,诸如判断正误、选择正确答案、回答问题等两三种基本形式应该贯穿在每一课中,因为它们的作用对于初中高级精听泛听能力的培养都是合适的。其它形式则是要根据每课语料的特点和初中高级的听力培养特点增加或调整。语料的长度和练习量应该协调:语料长,而练习量小,这适合中高级的泛听训练;语料短、练习量大,则适合于初级的精听训练。 　　(二)声韵调阶段的听力练习 　　汉语听力的初级阶段将会遇到的第一个问题是听力的语音无意义阶段。对于初次接触汉语的外国留学生而言,汉语的声母、韵母、声调是他们对汉语产生的第一陌生感。而在听力训练中,声调可以说是汉语语音结构中最敏感的成份。“英语是音势敏感的语言,而汉语是音高敏感的语言”(潘文国,1995)。声调听不准对于欧美留学生来说是最大的问题。初学汉语的留学生通过语音接受到的陌生信息无法在他们原有的语言系统里被成功解码。因此,对他们来说,陌生的语音承载的陌生的语义是没有任何意义的。语义在陌生的语音承载下形成的还是陌生的、无法被理解的语义。 　　五部听力教材中,除《相会在中国?实用汉语听力课本》外,其他四部都是从纯语音训练的声韵调阶段开始的。例如《汉语听力教程初级A种本》前十三个单元第一部分的辨音练习都是纯语音的机械练习,从单纯的声母听读,到单纯的韵母听读,再到单纯的声、韵、母搭配听读,最后到声、韵、母加声调拼合成词的听读练习。前三个阶段所有的训练都是无任何词汇意义的机械练习,最后一个阶段出现了真正有汉语词汇意义的汉语词(没有出现汉字),但此时的训练还是专注于纯语音练习,因为这时词的输入,对于初学者来说,还是“非可懂语音输入”。与此形