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五线谱在课程设计中的实践 　　[摘 要]本文针对高职教育经贸类理论课程教学特点和要求,结合实际探索运用时间线、内容线、方法线、情绪线、辅助线这五线谱进行课程设计的应用实践。 　　[关键词]高职教育 理论课程 五线谱 　　 　　作者简介:季华(1981-)男 ,江苏大学毕业,常州轻工职业技术学院管理系;蔡瑞林(1970-)男 ,东南大学毕业,常州轻工职业技术学院管理系。 　　 　　一、时间线 　　时间线是课程的时间演进,标注的是课程进行的时间段,课程时间的分配直接影响授课的实际效果,在设计与掌控时间线的时候,应注意三个问题: 　　第一是准时开始。这一点无论对教师还是学生都十分重要,它是考验一个教师是否严谨的标志,安排什么时间开始,原则上应当做到分秒不差准时开课。为了保证教学效果,教师一般需要提前5分钟作好准备。 　　第二是准时结束。准时结束课程是必要的,这一环节考验的是教师的严谨作风和娴熟时间运筹能力,教师在每一节课程结束误差应在3分钟以内。实际情况也表明,拖延下课很难保证教学效果,学生也比较反感。 　　第三是合理分配时间。时间分配应该根据课程重点和难点和学生疲劳程度灵活处理。对于课程的重点和难点分配,教案上一般都事先作了估算,这也是教师对课程设计最基本的要求,这里不再论述。而需要补充的是合理分配时间还要考虑学生的疲劳程度这个因素。 　　对一个高强度的教学过程,没有简单的方法测定课程的疲劳程度,但我们可以通过学生的一些肢体动作来掌握教学时间的进程。学生注意力集中的时间范围是比较规律和有趣的:在课程开始,学生的投入最初呈现上升趋势。随后由于对课程内容的厌倦等各种因素的影响,他们的兴趣以及注意力逐渐下降,而这些因素会导致他们疲劳。最后在课程临近结束的时候,课程气氛会有所活跃,因为对下课的盼望会抵消一部分疲劳。我们可以根据学生的这个特点,除了很好利用规定的课间休息时间,还要设计课程进行中的隐性休息时间。 　　 　　二、内容线 　　内容线是指以课程内容的导入顺序为线索,其代表是每个时间段的授课主题和内容。在内容线的设计和把握方面,对于课程内容的裁减是最为关键的环节,课程内容的设计和组合必须考虑到实际课程的可操作性和灵活性,这是影响授课效果的关键因素之一,也是区别于循规蹈矩的教科书内容编排的主要特征。事实表明,把课程内容以灵活组合的板块形式编排,有利于教师自由发挥和把握,同时提炼每一内容板块的主题,将其按顺序合理调整,就形成了课程设计的内容线。 　　需要强调的是,针对高职院校经贸类理论课程的特点和教学要求,课程的许多知识点可以用做游戏的形式来表现,传统的高校理论课程授课方式需要引进企业就职人员的职业培训的先进理念和方法,职业培训师和课程内容设计能力普遍高于高职院校的教师,一方面是由职业培训的内容和性质所决定,另一方面是职业培训的难度和高求也比学位和学历教育高。在实际教学过程中,涉及团队合作、沟通技巧、商务礼仪、激励、创新等知识点,都可以在教学设计中尝试做游戏的内容,把本来苦燥的理论知识,用生动有趣的内容体现出来。 　　 　　三、方法线 　　(一)感受型学生:体验式教学。感受型学生表现较为活跃,感受能力超过思辩能力,不愿意被动接受说教,喜欢培训师举事例和讲故事,希望能够亲自参与活动和体验过程。针对感受型学生,采用体验式教学,以语言的生动性调动学生听觉,以课程的观赏性调动学生视觉,以内容的参与性调动学生感觉,使其通过眼耳等感觉器官和身体行为直接感知教学内容,并开动思维机器学习知识的教学方法。 　　(二)反思型学生:启发式教学。反思型学生表现较为冷静,不以感觉为满足,喜欢按照自我的独立观察和思考做出判断,拒绝硬性的灌输,课堂上表现出一定的叛逆性。针对反思型学生,采用启发式教学,给予启发,不给答案,留有思考的余地。 　　(三)理论型学生:互动式教学。理论型学生擅长理论和概念的理解,无需过多举例就能听懂。针对理论型学生,采用互动式教学,通过现场提问、案例分析等形式,帮助学生对新知识进行系统化、条理化思考,扩展新的知识体系。在教学互动中,逻辑线条要清晰,总结概括不可少,无需过多举例。 　　(四)实用型学生:沙盘式教学。实用型学生表现较为务实,厌烦空洞说教,对实践性课题感兴趣,做事喜欢尝试多种方式,愿意验证自己的新想法,凡事注重追求结果。针对实用型学生,采用沙盘式教学,控制理论讨论篇幅,增加实务性内容,根据企业特点使用情境扮演法激发学习兴趣,指导达成学习成果的教学方法。 　　 　　四、情绪线 　　情绪线反映的是学生的情绪状态,是学生随着课程演进的情绪反应曲线。很多人认为,能否调动和控制学生的情绪状态在于教师和学生的临场表现,其实一个出色的课程能预先在设计的环节,将学生在每阶段的情绪反应设计与控制出来。如