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PAGE PAGE 1 教育价值的逻辑 　　 世界上反复出现的问题要在逻辑上去找原因，世界上普遍存在的问题要在价值上找原因。创造性的思维问题需要我们用非逻辑的思维来解决。人类社会发展到今天遗憾的是人类在不断异化自己。大家看到“911”事件以后整个人类每十分钟就有一个人因恐怖事件失去生命。到2009年死亡50人以上的恐怖事件就有70多起。现在整个人类灾荒不断，局部战争不时发生。整个人类生态恶化，政治冲突、社会冲突、文化冲突不断，就现在教育内部而言为什么难以培养出大师、科学家？这些问题的出现，都可以在教育方面找出根源。 　　 逻辑的问题可以用非逻辑的思维去找到解决问题的办法。我们的教育即培养出布什总统也培养出本?拉登，这就是我们教育应该反思的问题。人类教育的根本价值是什么？我们应该反思这个问题。大家知道人类社会的活动应该是以人为主体，把资源转化为财富。教育的价值就是要使人成其为人，使人成其为有价值的人，使人成其为幸福的人，所以教育的目的和终极价值就是要教真育爱，实现人的全面发展，使人类社会最终成为一个幸福的社会。由此看来，整个人类社会的危机是教育危机，这并不危言耸听。这种危机首先表现为教育价值流失；第二表现为人的创造力价值的缺失；第三表现在人的异化。这就是我们国家教育价值流失的具体表现。教育危机是潜在的、隐性的危机，而其他危机是表象的，如经济危机、社会危机等。处理教育危机最根本的就是要重塑教育价值。具体讲我们要针对受教育者、教育者和全体公民进行价值教育。在这些方面云南做了一些探索，通过实施“三生教育”来构建现代教育价值体系，来厘清教育逻辑关系。实施“三生教育”和实施生命教育不同的特点在于把价值教育和教育价值有机地结合起来；把人类社会的现实价值和理想有机地结合起来；把个体价值和集体价值有机地统一起来。“三生教育”是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观和生活观的主体认知和行为过程。 　　 生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，在与自我、他人、社会、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。使受教育者不仅认识到生命的渺小也要认识到生命的伟大，通过生命教育把珍爱生命内化为人的品格。这样，因人的行为而导致生命不受珍重的现象就会大大减少。 　　 生存教育是帮助学生在学习生存之时，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观的教育。帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，正确面对生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。 　　 生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类的幸福生活的教育。通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活、奋斗生活、幸福生活；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和家庭生活等组合的复合体。 　　 实施“三生教育”是现代教育的基本任务。现代教育是以人为根本，以价值塑造为前提，以能力培养为核心，以社会公平为基础，根植现代社会，引领时代不断进步的教育。 　　 实施“三生教育”要通过认知、体验、实践，促进感悟、领悟、体悟、顿悟，使之内化于心、外显于行为习惯，实现从感性认识到理性认识，再到实践的循环往复和螺旋上升。 　　 实施“ 三生教育”有五种途径：一是主体教育。整合学校教育、家庭教育和社会教育的力量，鼓励、引导受教育者成为“三生教育”的主体，把教育的过程和受教育者主动积极地进行自我认知和行为实践的过程统一起来，不断培养和提高学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展能力，帮助学生实现自身的教育利益。二是认知教育。根据受教育者知、情、意、行统一发展的规律，着眼于知行统一，通过学校课堂教学、家庭教育和社会教育等，使学生对“三生教育”的意义、目的、内容、方法等晓之以理。在此基础上，为动之以情、成之以意、固之以行奠定良好的基础。三是行为教育。要对学生进行“三生教育”，教师和家长首先就要认识生命、尊重生命、珍爱生命、发展生命，就要增强生存意识、保护生存环境、提高生存适应能力和创造能力，就要热爱生活、奋斗生活、幸福生活，树立正确的生命观、生存观和生活观，从而用自身的行为给学生作示范、树榜