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具象文化标识在学校德育中的运用 　　摘 要 具象文化标识是一种生动的学校德育文化元素，有利于促进学生德性培育。杭州市某小学从设计具体视觉形象识别系统、创作具象德育活动代言形象、赋予具象文化元素内在联系、强化具象学校精神文化符号等方面入手，加强并创新学校具象标识的管理和运用，促进学校德育文化建设，大大增强了德育实效。 　　关 键 词 具象文化标识；学校标识；小学德育 　　中图分类号 G41 　　文献编码 A 　　文章编号 2095-1183（2018）01-00-03 　　学校标识是具有特定内容的视觉图形符号。[1]它从学校文化中孕育而来，又通过标识管理对学校文化建设产生深远影响，具有塑造和传播?W校形象、阐释和弘扬学校精神、凝聚师生校友共同情感、促进学生德育和美育等作用。而具象标识指的是具体形象，本文特指学校标识的具体形象化。令人遗憾的是，目前我国学校具象标识的使用并不理想，存在诸如成人化、抽象化、简单化、摆设化等弊病。这是学校管理者对其作用未加理解所致。实践证明，学校标识不但在传扬学校文化中作用显著，在德育工作中更是能大显身手。 　　正是认识到这一点，杭州市某小学对其原有的文化标识进行了再开发，并在此过程中树立起学校德育“童趣”品牌，打造了特有的德育榜样，梳理了德育活动思路，丰富了德育工作内涵。 　　一、设计具体视觉形象识别系统――打造“童趣”品牌 　　要发挥具象学校标识对学校德育的促进作用，首先应设计具象化的学校标识，并赋予其一定的精神寓意。 　　1.从抽象化走向形象化，童趣理念紧相随 　　在具象文化标识的设计过程中，要遵循德育对象的成长特点，遵循“童趣”理念，将原本抽象、简单的学校标识具体化成相应的卡通形象。例如，杭州市某小学的校标原为抽象化的“逗号”，意寓“如果把人生比喻成一个完整的句子，那么人生的每一个阶段都是一个逗号。小学阶段也是由学生成长中的一个个逗号组成的”。因此，校标的图象是一个逗号：核心为一个黄色小逗号形象，外围两层为绿色渐变色的抽象逗号，围成一个“S”，为学校校名的拼音首字母。该图像虽蕴含育人理念，设计简洁巧妙，但缺乏童趣，图形抽象，不够贴近小学生的认知特点，不能有效发挥作为校标本身的德育作用。在将其具象化的过程中，学校将“逗号”具体化成卡通形象“小逗号”，并赋予它童趣的五官、肢体、表情等。显然，具象后的学校标识更富生命力，更易被学生接纳，因此更有助于促使学生参与德育活动，促进德性成长。[2] 　　2.从外赋化走向生本化，童心自主促创作 　　在校标设计具象化的创作过程中，充分发挥小学生的创造能力、自主能力，让他们积极参与进来。这样，既能让学生了解校标文化、艺术寓意和精神内涵，还能培养他们的艺术创作能力，并从中感受到学校德育内涵，促进良好品行的养成。比如，卡通形象为大部分小学生所喜爱，据此学校让学生自主创意，并将校标设计成卡通形象。在此过程中，学生充分发挥童心创意，将自己对“逗号”和学校德育活动的理解融入其中，创造了千姿百态的逗号卡通形象。这正是自主自创生本化的完全体现。 　　3.从标识化走向特色化，童意形象创品牌 　　具象学校标识是学校德育文化的生动载体，有利于弘扬和传播学校文化，扩大学校品牌知名度。同时，良好的具象文化标识还能激发师生知校、爱校、荣校情怀。[3]据此，设计小组要在学生设计的基础上，进一步挑选富有童趣、凸显学校特色的标识，并在改进过程中充分融合学校文化理念和教育特色，尽量避免为标识而标识，而突出学校特色内涵，打造真正属于学校自己的形象品牌，让其成为学校办学的另一张“金名片”。据此，杭州市某小学对校标进行重新开发和设计，从原来的标识化、成人化、抽象化符号，转变成融汇了学生创意和童趣的“小逗点”形象，并将之在学校各个角落、每个活动上进行充分展示和运用，使其深入人心，让社会各界一提到该学校就会想到那个可爱生动的“小逗点”。 　　二、创作具象德育活动代言形象――树立“具象”榜样 　　当前社会资讯繁杂，小学生易受影响。为此，学校需积极利用自身具象标识，将其拟人化、榜样化，并赋予一定的精神内涵，对学生进行正确的精神导向和引领。 　　1.具象学校标识拟人化 　　根据学生喜欢卡通形象的特点，赋予学校标识以“生命”，把它作为一个能与学生亲密接触的卡通朋友，给予它表情、语言、行为、思维等等能力，让其成为学校生活的一员，成为具有生命活力的文化载体。在此过程中，可以动员学生为其取名，例如“小逗点博士”“勤奋小逗点”“超能小逗点”等，并据此对其固有形象进行艺术演化。 　　2.具象学校标识美德化 　　在学校标识具象化的过程中，最重要的是要赋予其精神意义，如此才能真正发挥其作用。[4]为此，杭州市某小学多次开展校标具象化设计活动，并赋予其深刻内涵，为学生德性养成带来了积极的影