关于高中文科班女生“闭锁性心理”的相关研究及其对策.docVIP

关于高中文科班女生“闭锁性心理”的相关研究及其对策 　　摘要：文科班女生随着身心特征的变化，思想和认知的逐渐成熟以及社会、学校、家庭三方的影响，很容易产生“闭锁性心理”，若没有进行及时处理或处理不当很容易诱发心理等疾病。本文针对高中文科班女生“闭锁性心理”现象的表现、产生原因及相应对策做出简要分析。 　　关键词：文科班；女生；闭锁性心理 　　笔者从事高中文科班教学多年，发现在高二文理分科之后，文科班部分女学生会出现各种程度的心理障碍，严重影响其学习和生活的健康发展。笔者认为，这与文科班女生特有的“闭锁性心理”有着密切的关系，如果老师不加及时干预，后果可能会诱发心理疾病，影响学生的身心和学业的发展。 　　一、 关于“闭锁性心理”的定义 　　所谓闭锁性心理，就是指个体不喜欢或不愿意让别人了解自己的思想倾向和意图。从心理学的角度来看，闭锁心理属于内倾型心理。从优点的角度来看，这一类人对待事物认真谨慎、善于思考、处事稳重，但同时也表现出思维狭隘、不活跃，性格敏感、沉默、羞怯、孤僻、不善与人交际，容易产生自卑感，常因为一些小的挫折或失败而变得忧伤欲绝等缺点。 　　闭锁性心理是青少年成长发育过程中一种正常的阶段性的心理现象。大多数孩子进入青春期后，由于生理和心理都逐渐趋于成熟，但又没有达到完全成熟，所以心理上或多或少都会表现出这种隐秘、闭锁的心理特征。具体表现为无论在学校还是在家中都把自己封闭起来，缺少与人交流，自我内心的矛盾也从不外露。 　　虽说闭锁性心理是成长过程中的正常现象，但若与内倾性气质结合起来，心理上就变得不安、忧虑、抑郁和苦闷，这对于青少年的学习和成长有很大的影响。闭锁性心理阻碍师生和生生之间的信息交流，知识的接受面变着狭窄。闭锁性心理削减了学生意志力和心理承受能力，表现得意志薄弱、感情脆弱。闭锁性心理还使得学生感知觉灵敏度降低，严重者会思维迟钝、记忆力衰退，不利于认知能力的提高和降低了学生的学习效率，学习成绩受到严重影响，加之学生本身认识上的偏激，自尊心强，内心脆弱，就更容易把自己进一步禁锢起来，从而产生恶性循环，关注面会变得更加狭隘、性格变得更加自私、冷漠、缺乏同情心和责任感，长久以往严重危害到学生健全人格的形成，不利于学生身心的发展。 　　如果老师、家长和社会任其发展容易形成自我封闭，自我孤立的性格，就可能产生闭锁心理障碍，进而诱发心理疾病甚至会导致悲观厌世的心态，因此我们必须进行干预。 　　二、 关于高中文科班女生“闭锁心理”表现状态的观察 　　在高二文理分科之后，学生对于今后大学专业及就业的选择有了很明确的奋斗目标，学习压力也变得更大。文科班中经常以女生居多，她们经常表面上“波澜不惊”而实际上内心“惊涛骇浪”，行为与心理上的内隐性极强。加之女生心思细腻比较敏感，十分在意外界对其学习及外貌等各??方面的评价。若在人际交往和学习成绩上遇到一点点小挫折，马上表现出止步不前或者退缩放弃，或者对当事人产生冷漠、偏激甚至仇恨的态度。这时如果老师忽视了对她们强烈的自我性心理的理解和排解，女生们就很容易出现“闭锁性心理”状态。笔者经过观察将其表现归纳如下： 　　在课堂上，这一类的文科班女生喜欢带有一种不屑一顾或是默然的神情；即使老师在课堂上热情地鼓动她们参与热闹的课堂活动，她们也冷漠无动于衷；面对老师对其本人或他人的批评和表扬表现出无所谓、不在乎的神态；平时在做事做题的过程中速度缓慢；对于老师的提问决不主动发言（除非老师勒令其发言，有时即使老师强烈要求，其学生也半天不吐一字）。 　　在学习方法上，许多女生偏好“独立钻研”，与外界缺乏必要的信息交流，喜欢“孤芳自赏”。有些女生每日独自争分夺秒，看上去努力勤奋，但事实上主次不分、毫无计划性、往往顾此失彼，学习效率极低，大脑神经系统长期处于疲惫的状态，思路不畅，形成思维封闭。 　　在与父母关系上，表现为很少与家长交流信息与主意。一回家就喜欢把自己关在房间里，对于家长的批评也十分抵触，与家长形同“陌路”，甚至不愿意与父母多说一句话。而家长也常常束手无策、不知如何交流。 　　在师生相处中，即使内心有成熟和正确的见解也决不流露，常以“不知道”“没有看法”等作答。当学习上遇到疑难问题，情愿把问题晾在一边也从不询问老师或同学，完全把自己封闭起来，学习成绩也止步不前甚至下降。 　　在与同学的关系上，很多女生表现出内隐性和文饰性。课间女生之间的谈笑风生少了，文科班更多的是一两人的窃窃私语，或是只是一人独处。与异性之间打打闹闹的、无猜无忌的日子也不复存在，女生变得文饰而内秀起来。在同龄人中的沟通渠道的压缩，不轻易把自己丰富的内心世界向他人袒露，闭锁性倾向在部分性格内向的女学生身上表现得尤为突出。 　　三、 文科班女生“闭锁性心理”产生的原因分析 　　首先，文科班女生过