从六安一中等校被取消省示范高中称号探究应试教育根源及其末来.docVIP

从六安一中等校被取消省示范高中称号探究应试教育的根源及其末来 　　今年八月份，安徽省六安一中、宿松中学两所高中因违规补课被取消安徽省示范高中称号，同时还有桐城中学等六所省示范高中和四市教育局遭通报批评。而在去年七月，安徽省已有滁州实验中学等五所高中同样因违规补课被摘掉省示范的牌子。 　　所有这些学校不论是被取消省示范的称号还是被通报批评，都是因学校利用双休日或节假日补课所致，而补课现象当前不仅十分普遍的存在于所有高中学校，而且在部分初中和社会中也普遍存在。学校为什么补课？为什么顶风违纪、不顾一切的违规补课？答案很明显，第一，社会需要，有需要才有市场，办人民满意的学校是我们办学的宗旨，而几乎所有高中学生的家长都不反对学校补课，甚至可以说学校补课完全是应群众（学生家长）的要求，为使人民群众满意而进行的。第二，为了学校的生存与发展。一所学校要想教育教学质量好最终靠的是下真功夫，花大时间，如果一所学校做不到这一点，致使教育教学质量低下，学生家长就会不满意，我们的教育主管部门也同样不会满意，最终学校的生源就会从质量与数量上双双下降。如果学校升学率低、学生数不足，那还是省示范高中吗？给谁做示范呢？向别人示范什么呢？显然，该校也最终必将丢失省示范的牌子。 　　不论是为了学校的生存与发展，还是因为社会需求、人民群众的需要，归根结底还是为了应对考试、为了升学，也就是应试，于是人们把这种教育命名为应试教育。对于应试教育，已有不少定义，而本人认为，应试教育其实不过就是学校或教育者为了使受教育者能更好的应对考试，让他们能在考试中取得较高的分数，使其能通过考试顺利进入更理想的高一级学校或取得自己较理想的工作岗位的一种教育模式。应试教育讲白了就是为应对考试为考出好成绩的教育，而不同的学校和教育者则会通过不同的方式达到这一目标，虽然殊途同归，但至少有两点是一致的，那就是所有学校和教育者最终都是为了让自己的学生考出好成绩，而所有的做法最终都离不开学校和教育者下真功夫、花大时间。 　　众所周知，应试教育有太多的弊病，我们也确实看到因应试教育惹出的许多笑谈，因应试教育造出的很多悲剧与惨剧。人们意识到应试教育的弊病后，开始在全国范围内对应试教育进行全方位的大力的批判，以至于国家通过立法来反对之。但是结果怎样呢？可以肯定的说不怎么样。因为全国的高中现在可以说是完全的应试教育，因为大家都在为自己的学生在高考中能考出更多的高分而努力；而全国的大部分义务教育阶段的学校则在半遮半掩、半推半就的进行应试教育，因为其中很多学校虽然在用自己的方式或学来的方法实施一些所谓的素质教育，其实他们中的大部分不过是一些花架子，其素质教育的外衣下的实质仍然是应试教育，或者跟本就是一些不负责任的不教育。应试教育有那么多的弊病，有那么多人反对，又有国家法律的介入，为什么就消除不了，甚至愈演愈烈呢？带着这此疑问，我们不得不从应试教育产生的历史根源及其对社会发展的积极的推动作用探究其存在的历史必然因素，从而探究消除应试教育的根本途径。 　　一、应试取士是人类社会发展到一定历史时期，统治阶级缓解社会矛盾的重要手段之一 　　人类社会从原始社会到奴隶社会、封建社会再到资本主义社会，是人类不断进步的历史，也是社会矛盾从无到有，从逐步剧烈到相对缓和，再从缓和到逐步剧烈的循环过程，又是社会矛盾从简单到复杂多样化的过程。在这一过程中，统治阶级既要通过使役被统治阶级,使自已有高贵的地位并获得最大的利益，又要努力使自己的统治更有效，更具表面上的合理性，也更稳固、更长久。因此，统治阶级必然根据各个时期社会矛盾的性质、影响力与破坏力等，通过各种手段来缓解之。 　　我国历史上的选、用人机制，从原始的部落推荐发展到后来的“世卿世禄”、“军功爵制”、“察举制”和“征辟制”等，但这些选人、用人机制发展到后来，社会不公平加剧，社会等级越发森严，下层平民进入社会上层的机会日趋渺茫，社会矛盾加剧。于是，科举制应运而生，从而中国早期的应试教育与应试学习也开始蓬勃发展。 　　通过考试选拔人才（科举制）的作法，使许多社会底层人士虽身处社会底层却不再怨恨国家的制度和社会的不公，取而代之的是怨自己没有读书或读书不够努力。于是出现许许多多的底层人士用尽平身去读书、去考试，即使是浩首穷经也未能考取功名、未能进入社会上层却也只是怪怨自己的无能和运气太坏，而并没有起来反抗统治。这就在一定程度上使社会矛盾大大缓解。通过考试选人、用人（科举制）的机制能缓解社会矛盾的根本原因在于它模糊了社会阶层界线，它使人们相信即使是身处社会底层的贫民人士只要通过自己的努力也有希望成为社会上层人士，甚至还可能成为统治阶级中的一员。 　　二、应试教育为我们培养出大量的精英人才，推动了社会的快速发展，同时也丰富了我国的社会文化遗产 　　由于通过考试能改变自