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以“学”为中心的英语教学内涵与策略 　　摘要：英语教学的发展呈现出以“学”为中心的特征，即从教学转向学习，从语言转向学习者。此种类型的教学的实施需要对师生关系、教学评价、教学?热菀约翱纬躺杓频确矫娼?行变革。 　　关键词：以“学”为中心；学习者需要；课堂对话；全人发展 　　doi：10.16083/j.cnki.1671――1580.2016.03.016 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2016）03―0062―04 　　长期以来，我国的英语教学以教师的“教”为主，以学生的“学”为辅，以“语言”为中心，以语言的机械操练为主，忽视语言学习者的个性与独特性，导致英语教学仅仅注重语言知识，而忽视学生的主动性与创造性。这不但导致英语教学的“高投入、低产出”，费时多，收效低，而且忽视学生的语言运用能力和综合素质的培养，这种传统的英语教学方式已经引起了诸多批判，必须加以改革。基于此，英语的教学需要从以“教”为主和以“语言”为中心转向以“学”为主。 　　一、以“学”为中心的英语教学的内涵 　　英语教学不但深受语言学理论发展的影响，而且亦随着课程与教学理论的变化而不断变化。当前，英语教学的发展呈现出以“学”为中心的特征，即从教学转向学习，从语言转向学习者。 　　1.从教学转向学习。20世纪60年代后期，随着施瓦布“实践教学”理念的提出，越来越多的教师和教育研究者意识到不存在普世性的教学方法，不存在脱离情境的最好的教学方法，教学必须扎根于具体的情境之中。传统的认识论视角下的大学英语教学观强调了教学的主导地位，其结果必然导致教为主，学为辅，学生不是要求去理解而是去记忆教师讲述的内容，教学成为一个灌输的过程。教师成为课堂的主宰，主导课堂方向，引导学生思维方式，学生则成为被动的学习者，成为被灌输的对象。这种教学模式使学习过程完全变成了教师自上而下的单向活动，导致学生的个性被压制，学生学习兴趣与主动性降低，学习效率低下，缺乏创新意识。复杂性理论视角下的英语教学观则认为应充分尊重学习者在学习过程中的自组织能力，应强调学生的自主学习能力，教学应附属于学习，课堂教学应成为一个师生、生生不断对话的过程。与之相应的是，建构主义学习理论认为，任何的学习都是建立在前知识的基础之上，在学习过程中，学习者总是要根据原有的认知结构及自身经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而来理解和建构新的知识和信息。新的学习必须建立在学生原有的知识结构与自身经验之上，根本而言，教学不是一个通过控制学生从而实现知识传授的过程，反而应是一个通过创建良好的情境以帮助学生主动进行知识建构的过程。任何的英语课堂都有其特殊情况，英语教师在课堂上从来没有、也不可能遵循单一的教学法。英语课堂教学应从重视教师的“教”转向如何创造条件，帮助大学生更好地“学”。 　　2.从语言转向学习者。传统的英语教学以“语言”为中心，这种教学模式深受结构主义语言学和行为主义心理学的影响，认为语言是一个由语音、词素、句法等组成的系统，认为语言的学习就是对抽象的语言系统及其子系统的学习。在以“语言”为中心的大学英语课堂中，其主要的教学方式就是脱离语境的句型的不断重复操练。教师的角色是不断地提供去语境的语言范本，指导和监督学生的语言操练，严格控制教学顺序，而学习者的角色则是机械地操练和记忆教师传授的语言知识。这种英语教学模式存在着严重的弊端。 　　进入20世纪90年代后，“以库玛拉法代夫鲁为代表的应用语言学家在回顾与分析了英语教学发展史后指出，不管人们是否意识到，实际上此时的英语教学理论研究与实践已经发生了方向性的变化，即逐渐告别了孜孜不倦地追求教学方法变更的‘方法时代’，进入了‘后方法时代’”。后方法时代的英语教学开始转向学习者。作为教学主体的学生不再是英语学习中被动的接受者，而是教学活动的积极参与者，他们积极主动地参与学习。学生们不应该仅仅成为课程的“消费者”，而亦可以作为课程的“生产者”而参与教学计划与教学内容的讨论，以及教学方法和教学模式的选择，学生们应该成为学习的主体，能够自觉安排学习时间，对自己的学习做出评价，成为自主的学习者。“比起教师的选择话题，学习者从同伴稀少的选择话题的机会中获益更多……相比于教师发起的题目，学习者更多地把自发的题目称为学到的东西。” 　　学生才是英语学习的主体，英语教学必须从以“语言”为中心转向以“学习者”为中心。“人们已经意识到有效的学习是主动地、有意义地学，而不是机械地、被动地学，所以要研究学习者如何应对学习过程，研究学习策略，就要帮助学习者学会学习。” 　　二、以“学”为中心的英语教学的特征 　　1.师生都是学习者，学习是一个对话的过程。在以“学”为中心的英语教学中，不仅仅学生在学，教师也在学，教师也成为学