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以就业为导向的高职高专人才培养模式 　　摘要：人才培养是学校的根本任务，质量是学校的生命线，教学是学校的中心工作。高职高专的根本任务是培养高技能应用型专门人才。本文对职业教育以工学结合为主线、建构人才培养模式进行了探讨，以期促进人才的培养。 　　关键词：高职高专；工学结合；培养模式 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）05－0155－03 　　 　　高等职业技术教育是我国近几年才兴起的一种全新的教育模式，提倡理论“必需、够用”为度，加强实际操作训练，其目的在于培养适应现阶段社会急需的应用型高级技术人才。高等职业教育的培养目标与普通高等教育不同，由此提出了许多亟待解决的问题，其中最重要的是如何培养学生的综合能力，促进其全面发展，提升社会适应能力。高职高专教育要提高人才培养质量，培养学生良好的职业道德、科学的创新精神和熟练的职业技能，必须以工学结合为主线，建构高职人才培养模式。 　　根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）和2005年全国职教会议精神，国家教育部和财政部于2006年启动实施了“国家示范性高职建设计划”。国家示范性高职院校建设的目标任务涉及到办学定位、专业设置、课程体系及内容、师资队伍、基地建设、质量控制、辐射能力等方方面面。笔者体会其根本目的是要为建构符合高职教育人才培养目标定位的、富有中国特色的、较为系统成熟的高等职业教育制度体系奠定坚实的基础。 　　高等职业教育的教学改革和建设必然要以专业建设为龙头，并且要以工学结合的人才培养模式为主线和总纲，来带动专业的调整、课程体系及教学内容的重构、实习实训基地的建设和师资队伍的培养，等等。笔者认为，要实施教学改革，应以工学结合为主线，建构高职人才培养模式，可从以下几个方面着手： 　　一、以就业为导向，改革专业结构体系 　　以工作过程为导向的职业教育理论，是20世纪90年代以来，由德国不来梅大学技术与教育研究所的研究者在一系列研究成果的基础上形成的。“以就业为导向”，主要是专业设置要紧贴地方经济与社会发展的需要，紧贴特定行业的职业岗位群的需要。根据地方经济建设与区域发展的实际，结合自身的专业优势，应整合行业技术领域内的岗位群，设立专业群，以岗位群职业所需知识、素质和关键能力的培养为基点建构专业群公共技术平台，以特定就业岗位的需求灵活设立专业方向，据此建构准订单式专业教学体系。 　　专业群是市场需求变化与高职高专内在发展相结合的产物，建构专业群是一个复杂的系统工程。经过研究和实践，笔者认为，建构专业群模型可以直观地表示出来，见图1。 　　 　　基于这种思路形成的专业结构体系，与过去的专业设置相比，具有两个明显的优势和特色：专业群内共享公共技术平台（包括课程、师资、实训条件等），公共技术平台的教学内容相对稳定，有利于教学建设和规范管理；专业群内设置的专业方向，依据特定就业岗位的变化和市场需求而灵活设置，满足了企业对人才的即时需求。 　　专业教学模式要推行学分制，实行弹性学制。由于社会主义市场经济改革的不断深化，社会与行业需求的不断变化，对高职高专教育人才培养的要求也在不断变化，所以教学计划需要始终处在一个不断进行动态调整的过程之中。学分制和弹性学制激发了学生学习积极性和主动性，体现了以服务为宗旨、以就业为导向的原则，突出了高职高专教育的特色。 　　二、建立“双证书教育”的课程体系 　　工学结合的重点和难点在课程体系。建立“双证书教育”的课程体系，要从人才培养方案的设计上，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，重构课程体系和教学内容，把岗位职业资格所要求的知识和技能融入到教学过程中，使学生在取得毕业证书的同时，也获得岗位职业资格证书。实施过程中要着力抓好两个环节：一是根据行业技术领域内的岗位群所需基本职业素质，建构专业群公共技术平台的知识和能力模块；根据特定就业岗位所需的专业知识与技能，建构专业方向的知识和能力模块。二是将岗位群内完成典型工作任务所需的关键知识和能力分解为单向知识和能力以及综合能力，并按实际培养的需要，划分形成一组公共技术平台的核心课程和实训项目。按照同样的原理方法，形成各专业方向的岗位职业资格课程和技能综合实训。 　　在该专业群的课程体系设计中，可按照国家职业资格证书中的中级工的职业素质要求，建构课程和综合实训组成的公共技术平台教学体系，使学生完成该平台内容的学习和训练任务，取得中级工职业资格证书。在后续的专业方向学习中，学生结合自己的预就业方向，选择相应的专业方向，在完成全部的方向课程学习和进行为期半年的顶岗实习后，可以取得高级技术人员的职业资格证书。