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初中数学学案设计的实践与认识 　　【内容摘要】随着课堂教学改革的发展，学案教学广泛地应用在我省数学课堂的教学上。本文结合本人对数学学案设计的实践与认识，阐述了学案的内涵、设计策略以及注意事项，力求通过精编学案，真正地提高数学课堂教学的有效性。 　　【关键词】学案 数学课堂 有效性 设计策略 　　学案教学作为一种新型教学模式，近年来，在我省各地乃至全国如火如荼地开展。“学案教学”是以学案为载体，以教师的指导为主导，通过学生的自主学习，合作学习、师生互动交流来完成教学任务，是培养学生自主学习能力、提高课堂教学效益的一种有效的教学方式。它顺应了新课程的教学理念，大大提高了课堂效率和学业成绩。然而，我们遗憾地看到，目前教辅市场上各类学案良莠不齐，不少学案存在着教案化的倾向，阻碍了学生思维的发展。有的学案纯属是习题案，忽略了知识的形成与探索过程，致使学生疲惫不堪，丧失了对数学学习的热情。可见，只有科学地设计学案，精心地编制学案，才能充分调动学生的学习积极性，真正地提高数学课堂教学的有效性。 　　一、学案的设计策略 　　既然学案的设计在学案教学中起着举足轻重的作用，那么，如何设计出一份高质量的学案，以激发学生学习热情，提高数学课堂教学有效性呢？笔者认为，学案设计要落实以下几个方面的设计策略。 　　（一）明确目标，整合内容 　　设计学案时，首先要有一个整体把握和宏观认识，要明确学习目标，整合学习内容。具体地说，要明确所学内容应分几个课时完成，每个课时学案的学习内容如何安排。学案中学习内容的安排和顺序并非一定和教材一致，宜根据学生的认知规律，将知识点进行整合或拆分，突出主干内容，削枝强干，对次要的内容少讲甚至不讲，充分发挥每个知识点的能力价值和情感价值，舍弃枝节，突出核心概念，注重整体性和联系性①。 　　（二）创设情境，激发兴趣 　　数学课程标准提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明了创设数学教学情境的重要性。学案并非是课本上的例题和练习题的简单堆砌，也不是大量的习题案。学案的编写设计要以学生为中心，充分考虑学生的认知特点，依据学生现有的学习水平，创设问题情境，从而激发学生的学习积极性和参与性。 　　（三）搭建“脚手架”，跨越“最近发展区” 　　根据“最近发展区”理论，教学活动应从学生的潜在发展水平开始，通过教学把潜在水平转化为新的现有水平，在新的现有水平的基础上，又出现新的潜在发展水平，并形成新的最近发展区，于是教学又从新的潜在水平开始……，这样循环往复不断转化、思维发展区层次逐步递进的过程，就是学生不断积累知识和推动数学思维发展的过程②。 　　从教的方面讲，它实际上是一种螺旋式上升的思维教学结构。这一教学过程的关键是了解学生，了解他们的思维结构，分析出他们的现有水平如何，潜在水平怎样，从而找出最近发展区，然后组织从潜在水平开始的思维教学。 　　笔者认为，衡量一份学案设计的水平的一个重要标准就是看是否能寻找学生认知的最近发展区。而帮助学生跨越“最近发展区”的一个重要措施就是――“搭建脚手架”，也称“支架式教学”。它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。搭建学习“脚手架”是：先搭架、后拆架，最终要让学生能够“徒手攀登”。 　　例如：一次函数中为了讲清两直线的交点与方程组的解之间的对应关系，在学案中可进行如下设计： 　　上述设计的问题1是让学生理解坐标是方程组的解或不是解的条件是什么，问题2是让学生发现点的坐标在直线上或不在直线上的条件是什么，问题3是让学生发现方程组的解与坐标的点在直线上的内在关系。经过以上设计，很好地突破了求两直线的交点就是求方程组的解这个难点，达到了预期的目的。 　　（四）问题导学，优化思维 　　“问题是数学的心脏”，合理设计问题是提高学案质量的关键所在。要提高问题设计的有效性，要坚持以下几个原则： 　　1.启发性原则 　　学案中问题的设计应注重启发性。不宜过于零碎化。设计的问题或者知识点的呈现要尽量少用填空的形式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。笔者认为，要针对所学的内容，精选些有代表性的，启发性强的问题。 　　2.层次性原则 　　新课程改革提出了要从注重教学的结果转向注重教学的过程的要求。然而，有些学案的设计是直接告诉学生结论，删去了有关概念，性质，定理的形成，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就出现变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。笔者认为，学案教学中应注重揭示知识形成的过程，暴露知识的思维过程，设计出利于学生参与的教学环节，引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，从而促进对知识的掌握。 　　3.开放性原则 　　有