高中思想政治课研究性学习课堂教学模式研究研究报告.docVIP

PAGE 第PAGE 1页 共8页 高中思想政治课研究性学习课堂教学模式研究 一、问题的提出 ? 二十一世纪是教育和学习起核心作用的时代，终身学习将成为二十一世纪教育的定位，以培养创新精神与实践能力为本的教育是知识经济的中心。这种着眼于知识创新的教育必然是以人的学习为基点的，创建一种真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人的交流与合作的崭新的教育观念必将成为时代的必然。基于此，适应高中政治新课程改革和素质教育的开展，实现政治学科性质正确定位的需要，就必须转变观念，改革原有的课堂教学，建构新的教学模式。研究性学习作为一种新的学习方式，集主体性、创造性、综合性和实践性于一体。因此，实现研究性学习与日常课堂教学整合，为学生构建一个自主学习、自主探究、主动获取、构建知识的操作平台，已成为思想政治课教学改革的必然选择。 二、课题研究的内容、方法和过程 1、课题研究的内容 （1）高中思想政治课研究性学习课堂教学教学论的研究。即教学目标、教学过程、教学评价。 （2）高中思想政治课研究性学习课堂教学模式的研究。 2、课题研究的方法 课题组成员综合运用了实验研究法、行动研究法、调查研究法、文献研究法等方法对本课题进行研究。 三、课题研究的成果 本课题组历经准备和启动、具体实施和总结评估三个阶段对高中思想政治课研究性学习课堂教学模式在理论和实践方面进行了为期一年的探索与研究后，形成了以下的研究成果。 （一）思想政治课研究性学习课堂教学教学论 研究性学习课堂教学作为一种全新的教学理论和方法，与传统的教学理论和方法有着质的不同。为便于阐述高中政治研究性学习课堂教学的教学论，我们运用比较法，对研究性学习课堂教学与传统教学进行教学论上的对照分析。 下面我们以表格的形式来直观的表示它们之间的差异。见表一： 表一 类型 要素 传统教学 研究性学习课堂教学 教学目标 知识为本、重基础知识与基本技能 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体 教 学 过 程 教学思想 以知识为中心、强调如何教 以能力为中心，强调如何学 教学媒体 以书本、嘴巴为主 以书本、现代媒体技术为主 教学信息 传输形式单一，受时空限制 立体化、跨时空 教 师 主导者、控制者、教师中心 引导者、设计者、学生中心 学 生 被动的、知识灌输对象 主动的、知识建构者 教学评价 分数、重结果评价、单向 能力、过程与结果评价的统一、双向 （二）形成了高中思想政治课研究性学习课堂教学模式 经过一年的探索，我们总结出了高中思想政治课研究性学习课堂教学实施的基本模式和具体课型。 1、高中思想政治课研究性学习课堂教学模式及具体课型 高中政治研究性学习课堂教学模式建构的基本程序是将教师的引导、促进、监督的过程和学生的自主、合作、探究的过程相结合，以依据目标、提出问题——自学自研、准备知识——小组合作、建构新知——评价反思、点拔引导四个阶段构成课堂教学流程（如图三）。 图三 研究性学习课堂教学模式程序图 图三 研究性学习课堂教学模式程序图 依据目标 提出问题 小组合作 建构新知 评价反思 点拔引导 自学自研 准备知识 教师引导、促进、监督的过程 学生自主、合作、探究的过程 流程一：依据目标 提出问题 这是搞好研究性学习课堂教学模式的前提。课堂教学中教师要精心准备，创设学生主动学习的时空。根据教学目标，着力寻找与挖掘同教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。但在操作中问题设计要小而具体，具有较强的操作性，并且以引发学生感知问题情境时自己产生的问题链为主。 流程二：自学自研 准备知识 这是搞好研究性学习课堂教学模式的关键。在确定可供探究的问题后，打破课堂教学的时空观。教师指导学生掌握一定的学习策略，并为学生的自学自研提供一些材料或提示查找范围。学生带着问题进入个体的自主学习过程，自学自研教材的基本知识。在这里，教材变成了学生踊跃去看、去分析、去使用的“材料”。 流程三：小组合作 建构新知 这是搞好研究性学习课堂教学模式的中心环节。教师引导学生以小组合作形式对自学自研阶段所得出的初步结论开展相互交流、补充和完善。它具有强化学生探究的欲望、激励学生再研究的作用。在这一环节中教师要注意小组合理组合形式的设计，应遵循组间同质，组内异质的原则建立合作学习小组，并进行组内成员间的明确分工，体现竞争与合作的统一。同时，教师要发挥好主导作用，即时控制学生交流的时间和进度，“导演”好学生的合作探究过程。 流程四：评价反思 点拔引导 在小组合作交流探究、建构新知的基础上，教师作总结评价，根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，概括讨论要点，理清概念、方法，形成知识体系。引导学生评价自己的自主学习能