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第三章《细胞怎样构成生物体》 一、《生物课程标准》的内容标准对本章的要求： 在《生物课程标准》的内容标准的第二个一级主题“生物体的结构层次”中对本章的内容具体要求是： 生物体有一定的结构层次。细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生理活动。细胞经过分裂和分化形成生物体的各种组织，由功能不同的组织形成器官，完成特定的生理功能。多细胞生物体依靠细胞、组织、器官之间的协调活动，表现出生物体的生命现象。 3．多细胞生物体的结构层次 通过植物器官的角色扮演，理解植物体各器官的相互联系。 概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。 识别人体的几种基本组织。 识别植物的几种主要组织。 描述绿色开花植物体的结构层次： 细胞、组织、器官、个体的结构层次。 描述人体的结构层次：细胞、组织、 器官、系统、个体的结构层次。 活 动 建议 具体内容标准 观察某种原生动物(例如草履虫)的取食、运动、趋性。 说明单细胞生物可以独立完成生命活动。 活 动 建 议 具体内容标准 第一节 《动物体的结构层次》1课时 一、教学重点： 说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别人体的四种基本组织，说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体，初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 第四节 《生态系统》1课时 一、教学重点： 1、说出生态系统的组成。 2、描述生态系统中的食物链和食物网。 3、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 4、认同生态系统的自动调节能力是有限的。 二、教学建议： 1、教师课前最好准备一个水族箱。课上引导学生观察与思考，总结出生态系统的概念。 2、 关于生态系统的组成，教师要引导学生利用材资料分析，通过分析活动自己找到答案。教师要引导学生通过观察水族箱来理接生产者、消费者、分解者。 3、关于食物链和食物网，教师课上可以让学生把近一段时间所吃的食物列出，并用箭头画出它们之间的吃与被吃的关系，从而引出食物链与食物网的概念。 4、教师主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流动。教师要注意引导学生结合农业生产中的例子如捕蛇、青蛙和消灭麻雀等来说明破坏食物链给人类造成的危害，以及保护每一个物种的重要性。 5、在学习生态系统具有一定的自动调节能力时，教师可引导学生讨论：什么样的生态系统容易破坏?什么样的生态系统不容易破坏?为什么?学生经过讨论之后一定会得出结论。 6、教师要注意有毒物质在食物链中的富集效应。各种有毒物质，如铝、铅、汞、铜等重金属以及苯酚化合物、DDT等，一旦进入生态系统，便参与物质循环。在物质循环过程中性质稳定、容易被生物体吸收、又不易从生物体排出的有毒物质沿着食物链逐渐富集，越是处在较高营养级的生物，体内有毒物质的浓度越高。 第五节 《生物圈是最大的生态系统》1课时 一、教学重点： 1、列举不同的生态系统，阐明生物圈是最大的生态系统。 2、确立保护生物圈的意识。 二、教学建议： 1、教师课前要准备一些生态系统景观及生态系统遭到破坏的录像资料。也可让学生课前收集不同生态系统的资料收，并在课上进行交流。 2、本节课的教学重在情感态度和价值观的教育。通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。 3、建议教师利用书上提供的“DDT”的化学药剂的事例，组织学生开展讨论，并引导学生分析思考，最后由学生总结出生物权是一个统一的整体。人类活动导致生态系统破坏，给生物圈带来的危害。 4、如果时间允许可以组织学生讨论：人类的哪些活动使生物圈受到了破坏?本地区正在或将要采取何种措施来保护环境?保护生态系统? 第二单元《生物和细胞》教学建议 生物体除病毒外，都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位，细胞的知识是学生学习后续单元的重要基础。并且联系生物科学发展，充实了与现代生活密切相关的细胞学内容。 引导学生在模仿制作临时装片。这是因为细胞结构微小，功能相对抽象，距离学生的生活经验较远。因此，应当多给学生提供用显微镜观察细胞的机会，增加学生对细胞的感性认识。熟练地使用显微镜是学习生物学的基本技能之一，制作临时装片是显微镜观察的重要手段，所以这部分内容十分重要。 第一章 《观察细胞的结构》 一、《生物课程标准》的内容标准对本章的要求： 生物体有一定的结构层次。细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生理活动。细胞经过分裂和分化形成生物体的各种组织，由功能不同的组织形成器官，完成特定的生理功能。多细胞生物