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低碳生活在初中化学教学中的渗透 　　摘要：在中学化学教学中树立学生的“低碳生活”意识是重要的教学任务之一。本文从教师的日常生活行为习惯、化学课本基础知识、科学实验探究及习题训练四个方面阐述了“低碳生活”在化学教学中的渗透。 　　关键词：低碳生活；意识；教学；节能环保 　　文章编号：1008-0546（201１）０５-00１６-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．００６ 　　 　　随着社会经济的发展、人口数量的剧增、人类需求的无限上升和生活、生产方式的无节制，全球气候面临越来越严重的问题，二氧化碳排放量愈来愈大，地球臭氧层正遭受前所未有的破坏，全球灾难性气候变化屡屡出现，已经严重危害到人类的生存环境和身心健康。所以，我们应该积极倡导并更好的实践低碳生活。 　　所谓“低碳生活”，就是指生活过程中所耗用的能量要尽量减少，从而降低二氧化碳的排放量。它不等于纯粹的节能减排，对于我们来说低碳生活是一种态度，而不是能力，是一种高尚的生活理念。低碳生活的发展必须从基础开始，而学生正是国家的基础。只有让他们认识到低碳生活的重要性，才能真正做到推广低碳。因此，在化学教学中培养低碳生活的意识是我们化学教师的责任。 　　一、引导低碳教育，发挥教师的示范作用 　　由于教师相对学生有年龄、知识储备和解决问题的优势，所以学生对教师有崇拜心理，同时教师的思想、品行、态度也会这样或那样地影响着他的学生。现在很多教师有汽车，开汽车上下班是现代社会文明的发展，但是，汽油的燃烧也会对环境造成破坏，若在天气晴好的时候，骑自行车上下班，既锻炼了身体，又节能减排，何乐而不为呢？在光线比较好的时候，教师发现教室的灯还开着，应把灯关掉以节约能源。我在化学课上做演示实验时，有的学生会问，老师用的药品太少了，这时，老师从实验效果和节约的角度对学生进行解释，所以在以后的演示实验中教师也要经常提醒学生使用最少量的药品。不久我们发现，在老师的示范作用下，学生会自觉地关掉电灯，实验时节约使用药品，部分学生在用纸巾时，会尽量少用，甚至有的学生改用手绢，这样减少使用纸巾的量，就减少了树木的砍伐，会有更多的植物进行光合作用，吸收更多的二氧化碳。所以，教师应加强自我约束和教育，以自己良好的师德师风，感染身边的学生，利用这种潜移默化的方式，往往能起到事半功倍的效果。 　　二、结合教材内容，培养低碳生活意识 　　可以把教材内容的学习与低碳生活意识的培养结合起来，培养学生良好的生活习惯。 　　我在讲解九年级化学沪教版第四单元《化石燃料燃烧与环境污染》时，就讲到了许多有关环境污染的问题，其中就有全球气候变化的问题。学生已经知道了二氧化碳是温室气体，但是并不清楚温室效应是如何形成的，在日常生活中也没有保护环境的意识，更不知道怎样做对环境才是有益的。在教学过程中，首先要让学生明白温室效应的形成原因，然后从他们最熟悉的温室气体ＣＯ２入手，让他们去分析ＣＯ２的来源，学生很自然就会想到化石燃料的燃烧会排放出大量的ＣＯ２，进而会想到乱砍乱伐导致森林的锐减等也会增加空气中ＣＯ２含量。解决温室效应就要控制ＣＯ２的排放量，从大方面说就有很多，如减少化石燃料的燃烧，开发新能源，植树造林等。这些离我们的日常生活都太远，教师可以引导学生从日常生活做起，让生活作息时所耗用的能量尽量减少，从而减低二氧化碳的排放量，如少用一次性筷子就能保护保护森林；每张纸都双面打印，相当于保留下半片原本将被砍掉的森林；告诉身边的人节约用水、用电，尽量少乘车多走路。 　　在日常生活中不可避免的会产生大量生活垃圾，我们并不知道该怎么处理，只能任它们随意散落，污染环境。《回收利用固体废弃物》一节系统的讲述了垃圾的分类和处理，让学生很清楚的知道垃圾居然可以进行分类回收，然后分类处理做到对环境低污染或无污染。先让学生根据自己的生活经验，说出他们对自己的垃圾是怎样分类的，如何处理的。然后通过对教材的学习，掌握更多的分类知识，如水果皮、剩饭菜等这些垃圾可以堆肥处理，农作物的秸秆、枝叶、杂草等可以发酵制造沼气；尽量少使用一次性牙刷、一次性水杯等一次性塑料制品，因为制造他们需要用到石油，石油也是一次性的；饮料瓶也是可以回收的，特别是易拉罐，把一公斤铝循环再利用可以减少十几公斤的二氧化碳的排放。此外还要尽量避免户外露天焚烧垃圾，因为垃圾直接焚烧会产生大量的有害气体污染大气。通过教学，让学生从身边看似的小事做起，养成良好的生活习惯，增强低碳生活意识。 　　三、结合实验教学，倡导学生的低碳生活 　　在实验基本操作中落实低碳行为，要求学生做到：用药要节约，防治浪费、污染，能循环使用的药品尽量循环使用。例如：在氧气的实验室制法的实验中，可以利用高锰酸钾制氧气