典型课例相关分析.ppt

南京市玄武区北京东路小学 林丽 二、在课堂中训练各种语言技能 听 说 读 写 练 （听懂语段中句子间的联系，抓取关键词) （根据提示简单叙述一件事情或个人经历） （读后概括大意，使用工具书，积累阅读量） （多种形式书面表达） （听、说、读、写综合训练，分层训练） 三、提升课堂技能 导入课题简洁有效，突出重难点 呈现新知直观准确，突出整体性 操练语言扎实到位，注重灵活性 总结语法深入精炼，让学生举一反三 设置活动紧扣话题，突出目的语 讲解习题精当，精心设计习题 “整体语言教学”理念下的对话教学是在情景整体导入中对意义的整体理解, 并逐步在有意义的师生教学活动中进行句型和单词等语法知识的操练活动,可理解性的语言输入量大,突出学生的主体性。 (一) 对 话 教 学 对话教学中的误区： 误区一: 重情景堆砌, 轻整体情景 误区二: 重词句操练, 轻对话教学 误区三: 重表演形式, 轻实际效果 《中小学外语教学》 《小学英语对话教学中的误区与对策》王蕴芬 把A部分作为第一课时教学步骤及 内容安排： 第一步：重难点突破：创设情景，初步操练。 在情景中引入课文中的重点词语及句式，帮助学生理解，引导学生进行初步操练，为课文学习作铺垫。 第二步：课文学习：整体呈现，分步学习。 导入课文学习后，教师运用播放课文动画等形式整体呈现课文，引导学生通过回答问题、填空、判断等练习整体理解课文。 在此基础上再分步学习，在课文情景中帮助学生理解掌握新的知识。 对于课文的分步学习，低年段和高年段有不同的要求：低年段课文内容较少，重在分步操练，形式多样；高年段课文篇幅长，内容多，重在分段学习，分层达标。 第三步：巩固操练：联系生活，学以致用。 在课文学习的基础上引导学生归纳所学新内容，并尝试在类似的生活情景中运用语言进行交际。 (二) 语 篇 教 学 《中小学外语教学》2008.1 《两种阅读教学思路的比较与分析》钱希洁 语篇教学中的误区： 教师不能通过有效的阅读活动帮助学生理清阅读文 本的思路，学生不能整体理解文章意思。如，把一段较长的语篇当成句型课上，学生在教师创设的一个个琐碎的小情景中学完文本中的生词、句型，教师对文本的处理却迟迟展开又匆匆结束，并且是在学生未充分理解文 本的情况下进行一些活动。　　 有关综合板块课的思考： 怎样使综合版块课具有明确的思路？ 综合板块课该怎样整合？ 怎样在综合版块课中更好的提高学生听说读写 各方面的综合运用能力？ 6B Unit 7 A letter to a pen friend （EF） 关于阅读课的读前活动（pre-reading） 主要目的： 1）激发学生阅读的动机； 2）激活和提供必要的背景知识； 3）引出话题； 4）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。 关于阅读中的活动（while-reading） “阅读活动”阶段以学生阅读为主。为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。总的来说，该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、构画文章结构、回答各种问题等。 语篇呈现（初步了解语篇大意） 教师通过语境和生动语言或视听导入语篇 （实 物、图 片、挂 图、课 件、录 音 光 碟……） 互动形式:教师与学生 2 阅读活动（深层理解语篇） 语篇中，关键信息（生词）的处理， 帮助学生理解语篇 (2)提取关键信息（生词、短语、语言点） 直观、形象地呈现在黑板上，帮助学生 理解语篇，掌握重点语言 (3)就关键信息设问，让学生理解语篇 （When, Where, What, How, Why…?) 关于阅读课后的活动（post-reading） 两个目的： 1）根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。 2）将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言训练。 3 应用阅读（真实运用） (1) 结合语篇，谈论自己的想法或看法 (2) 就所学课文，描述或复述课文 (3) 根据所学内容，续写、改编或回复 (4) 模仿所学内容，描述或编写新的内容 课外阅读课 The Very Hungry Caterpillar (1) 结合语篇，谈论自己的想法或看法 (2) 就所学课文，描述或复述课文 (3) 根据所学内容，续写、改编或回复 小学英语教师的语言素养的提高 1 要有终身学习英语的意识 不断保持，提升自己的英语水平 防止英语水平的退化 英语水平的保持与提升 怎样提高英语口语素质？ 观察国外教师课堂教学