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基于培养思辨能力的教学方法创新 　　[摘要] 培养批判性思辨能力是师范生教育的重要目标之一。针对我国外语专业阅读教学现状，设计了评判性阅读四步教学法，在湖南第一师范学院2012级两个英语专业班（一个对照班，一个实验班）进行了为期14周的教学实验。通过采用测试、问卷与访谈三角应证法获得的数据表明，实验班学生的批判性思辨能力有较大幅度的提高，86%的受试对象对四步阅读教学法的创新表示满意。 　　[关键词] 四步阅读教学法；批判性阅读；思辩能力 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2014）02?0114?03 　　为解决我国外语专业毕业生“思辨缺席症”问题，我院开展了以提高学生思辨能力为目的的批评性阅读四步教学法实验。两个英语专业班共107名学生参加了本次研究。现将该教学法的建构、实施、效果情况简介如下。 　　一、四步教学法的建构 　　传统的英语阅读教学模式注重对文本符号的识别与辨认，忽视对篇章内容的预测与设疑；重视对具体信息的梳理和理解，忽视对信息内涵进行分析与质疑；重视对句法词法的分析与运用，忽视对作者观点的推断与评判。一言以蔽之，传统的阅读模式使用海绵式思维，重视的是对文本的静态解读与信息的吸收[1]（4）。 　　针对传统型阅读模式所存在的弊端而提出来的批判性阅读注重培养学习者批判性思维能力（critical thinking）。批判性阅读注重“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”[2]（325）。批判性阅读不是记忆所读的内容，而是在阅读的过程中提出问题，寻找各种假设，进行分析综合，明确作者要传达的要点。进行批判性阅读的主要步骤有：预习文本，获取关于相关话题的背景知识； 确定阅读目的，决定文本的组织结构； 提出问题，审视理解； 同义转译并归纳作者的观点； 考察作者的背景及其与阅读材料中观点的关系； 确定作者的目的和态度； 把读到的观点与其他观点联系起来； 撰写关于所读内容的文章； 评估读者关于该话题的背景知识； 与别的读者合作讨论阅读材料中的观点[3]（14）。简言之，批判性阅读使用淘金式思维，注重的是对文本的动态解读与信息再造[1]（4）。 　　基于对批判性阅读本质属性的理解，本课题研究小组集思广益，在分析国内外有关批判性阅读研究的基础上，以Fairclouth的三维批判性语篇分析理论（Three-dimensional View of Discourse Analysis）为研究框架[4]（10），研究出了批判性阅读四步教学法，旨在探讨课堂教学与学生思辨能力培养的有效途径，以实现从“海绵式思维”到“淘金式思维”的转变。批判性阅读四步教学法由四个步骤组成：① 阅读前讨论――质疑与设疑。② 阅读中任务――分析与解惑。③ 阅读后练习――总结与写作。④ 整体回归――批判与反思。 　　二、四步教学法的实施 　　（一）阅读前讨论――设疑与预测 　　阅读文本之前，教师引导学生根据教学内容的标题、关键词或信息词等有限信息进行预测，采取头脑风暴法在各自的知识储备库中迅速搜索与该主题有关的信息点，盘点有哪些先前与该主题有关的经验，然后对这些相关信息进行简单的认知整理、归纳设疑。阅读前的设疑提问不宜过于复杂，时间控制在5-8分钟，提问方式最好采用派对式，也可以采用自言自语式或师问生答式。典型的提问有：Why does the writer choose this topic？ How much do you/I know about this topic？ What will the writer talk about in this passage？ What will the writer try to make her/his readers believe about the topic？ And what do you/I hope to read in the passage？阅读前的讨论式设疑与预测活动有助于激活学生已有的知识，有利于激发学习者探求未知的愿望和兴趣，尤其有助于培养学生的淘金式思维习惯。 　　（二）阅读中任务――分析与解惑 　　进入阅读阶段，教师引导学生带着预测中的疑惑与期待通读全文，了解文章大意，确定文章的论题与结论，运用海绵式方式寻找结论的线索，运用淘金式思维方式解读作者观点。在阅读过程中教师鼓励学生利用上下文线索和自己已有的相关图式知识对不熟悉的词汇和句意进行猜测和推断，对存有疑问的部分进行深入分析和自我解惑。对于无法理解或者不能接受的观点提出问题，教师将这些问题写在黑板上，组