基于中心问题的中学化学教学设计理念.docVIP

基于中心问题的中学化学教学设计理念 　　摘要：当前的教学设计理念往往较难与学科教学设计实际相结合，教学设计的理念往往难以直接应用到学科的教学设计中。文章以化学学科为例，从三种新授课的角度，初探基于中心问题的教学设计理念，以期总结优秀化学教学设计的共同特点，为化学教学设计提供参考。 　　关键词：中学化学； 中心问题； 教学设计； 理念 　　文章编号：1008-0546（2014）05-0002-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.001 　　一、问题的缘起 　　如果说教学论在17世纪是理论化的确立时期，在20世纪进入科学化时期以后，其研究的重心不再只是宏观的哲学层面的问题，而且还包括微观的“教学设计”问题[1]。当前关于教学设计理念的研究，更多的是停留在宏观层面，如教学设计的本质特征应具有发展性、生态性、生成性、差异性、开放性和反思性[2]、教学设计的发展趋势[3]、教学设计的目标引领[4]等。在学科方面，化学教学设计还存在本土化和学科化的研究缺乏、设计的可操作性不强、教师的自觉设计和使用的积极性不高等问题[5]。从而引出了一个早就存在且一直没有得到有效解决的问题：教学设计理论和学科实践脱节的问题。 　　教学设计是关乎课堂教学效果的前瞻性因素，也是其较为重要的因素之一。优秀的教学设计要能激发学生的学习兴趣，统筹三维目标的整合和落实。不同设计理论的指导，可以设计出多份教学设计，不同的教学设计在巩固发展学生的知识、实验技能和情意体验方面是不尽相同的。但是似乎优秀的教学设计在某些点上存在类似之处：都促进知识与技能目标的达成，适当有所侧重地发展实验技能，获得一些相似的情感体验。这些仿佛是教学设计的“内核”，那么这些内核到底是什么呢？起着什么样的功能呢？ 　　二、概念界定 　　这些内核即是教学设计的中心问题。中心问题是指在教学设计之前要解决的一个首要的，也是最为重要的问题，关乎教学设计的目标。从定义来看，它不同于经常所说的课堂的问题，课堂问题更注重的是解决课堂中某一具体问题，其形成过程往往是动态的，而教学设计的中心问题，在进行教学设计时就能确定，是静态的。教学设计可能有不同的教育理念的支持，采取不同的教学手段等，但最后似乎可以达到相近的教学效果，例如接受式教学也可以是有意义的，发现式教学也可以是无意义的。因此中心问题也不是教学设计前要解决的何种理念的支持问题。如果把教学设计比作是一段杂乱无章的绳子，中心问题就是绳头，只要抓住中心问题，教学设计就容易形成条理，更容易系统化，也容易对其进行评价。从以上看来，中心问题具有以下特点：1.中心问题是在确立三维目标之后和进行教学设计之前要确立的一个问题。如果考虑要将三维目标加以整合，以便统筹实施的话，那么中心问题更是在确立可实施的三维目标之前就应该考虑的问题。2.中心问题是动态的，不同类型的化学教学设计的中心问题不同，甚至是同种类型的化学教学设计也有所区别。3.中心问题不同于课堂中的核心问题，也不同于问题链的首要问题或者是核心问题，因其是在教学设计前需要解决的问题。 　　三、中学化学基于中心问题的教学设计策略 　　中学化学作为理科大家族的一员，其知识的发展与化学实验息息相关，往往要借助实验工具。化学也被称为理科中的文科，其知识呈现“深”、“杂”、“混”、“特”等一系列特点[6]。这种将化学知识包括实验知识与化学实验技能等相互交织的特点，呼唤对教学设计中心问题的探讨。不同类型的化学课堂对中心问题的理解是不尽相同的。以下将从化学概念课、元素及其化合物课和化学实验课三个方面初探基于中心问题的教学设计策略。 　　1. 化学概念课中心问题的设计思路 　　中学化学课程中的化学概念是对化学现象和物质性质等某个方面的归纳概括，是一种高级的思维形式，学生一个概念的生成意味着其认识化学的质的改变。化学问题的解决依赖于化学概念的理解，而化学概念的意义在于学生对概念命题和命题网络的建构。这些意义，在于学生对化学概念的深刻理解，而不在概念语句本身[7]。研究证明，学生对于化学概念的不正确，原因在于缺少对化学概念的多重表征[8-9]。因而，化学概念课教学设计的中心问题在于：对化学概念进行多重表征，促进学生对其意义理解。 　　要促进对化学概念的意义理解，必然要弄清概念的来源以及用途，重视概念的形成过程。不同的化学概念形成途径不同：来自于生产生活中的，如燃烧；学科内的，如高中层次的氧化还原反应概念；学科之间的，如渗析、化学反应速率；化学实验的，如电解质；以及方便使用和促进学科发展的，如物质的量等。弄清来源之后，结合化学史的相关知识，理解引入概念的必要性和艰辛的发展的历程，进而确定概念的定义。 　　在表征上，利用