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基于核心素养的高中生物教学评价策略研究 　　摘 要：评价不是学习过程的终结，而是为了服务于学习，教师可以利用评价发现教学设计中的缺陷，改进教学方法。学生应形成自评、互评的良好习惯，发展自主学习能力。文章从三个不同的方面举例说明教师应如何评价学生，指导学生自评、互评，从而提升学生生物核心素养。 　　关键词：高中生物；教学评价；策略；核心素养 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0097-02 　　《普通高中生物课程标准》强调：学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。本文结合教学实践，研究在不同的学习方式中如何运用不同的评价策略。 　　一、课堂教学中的评价策略――差异性评价 　　《普通高中生物课程标准》明确指出：教师在评价中要关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进生物学学科核心素养的形成。差异性评价就是尊重学生的个体差异，绝不能以统一的标准去要求每一个学生，更不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的学习态度、不同的学习见解、不同的学习方式。在生物课堂教学中，教师要运用差异性评价，鼓励学生从不同的角度去思考生物问题，并尊重学生在学习中的独特感受，让学生勇敢地去探索、去尝试，在探索过程中体验学习的快乐。 　　教师在课堂评价中要注意关注学生的个体差异，比如不太难的问题可以提问那些成绩不是太好的学生，在师生的互动交流中，教师可以设置一些有小梯度的问题串，一步一步引导学生的思维走向深入，促进学生思维的发展。教师应及时进行激励性评价，激发他们学习生物的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，增强他们的自信心。教师还要关注男女生在学习生物时的差异，男生动手能力强，而女生的动手能力较弱。但女生在勤奋、认真、细致等方面优于男生，所以在进行探究实验小组分工合作时，女生可负责实验报告的撰写和实验数据的记录及处理，男同学则负责操作。互评之后再进行互换，相互讨论自身存在的不足，最后达成共识，共同完成整个探究过程，形成结论。教师承认学生的差异性，并注重差异性评价，给学生创造表现的机会，就能在原有的基础上发展学生的科学探究能力，提高学生的生物核心素养。 　　二、小组合作学习中的评价策略――师评、自评、互评相结合 　　小组合作学习评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，在评价中应努力提高学生自主合作、大胆探究的积极性。因此，要鼓励学生在合作学习中开展自我评价、学生互评。例如，在教学“细胞核――系统的控制中心”后，教师可要求学生以小组为单位，绘制真核细胞的结构模式图，并制作真核细胞的三维结构模型。在小组合作学习的过程中，教师运用了学生自我评价、同伴互评、教师评价相结合的方式。在制作中，有的小组用的材料是面粉，有的小组用的是橡皮泥，有的小组用的是纸板、塑料袋、铁丝、布等，教师对这些创意都给予积极的评价。在展示阶段，各小组先派代表讲述自己小组的创作过程，在看完了各组的展示后，对其他小组的作品进行评价，也就是进行同伴互评，进而分析自己的优势和不足。A小组成员说，我们组用的材料是面粉，制作完成后没有进行染色，模型不够美观，而B组成员用彩泥做材料，模型看起来特别美观；B组成员说，与C组相比，我们组在制作细胞核的时候没有将核孔表示出来，这是我们的疏忽；C组成员说，看了A组的模型，我们觉得自己在制作比例上不是特别好。这样的同伴互评不仅提高了学生的观察能力、表达能力，还增强了小组合作的积极性，更有利于学生对生物知识的掌握，提高了学生对生物的学习兴趣。更重要的是通过这样的合作学习，学生可以形成结构与功能相适应的生命观念。又如，在教学“通过激素的调节”之前，教师可让学生根据教材的提示建立血糖调节的模型，并在课堂上进行展示。要求ABC三组模拟展示吃饭后的反应，DEF组模拟展示运动时的反应。在学生展示之后，进行小组自我评价和同伴互评，最后师生共同讨论当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况。在这样真实的情境中，教师可以看到学生在解决实际问题时所表现出来的价值观念和科学思维，从而进行有针对性的指导。 　　三、实验教学中的评价策略――表现性评价 　　教师可以利用“纸笔测验”来检测学生知识目标的达成情况。但生物是一门以实验为基础的学科，在生物教学的实验中，如何检测学生的动手操作能力、小组成员间的协作能力是教师要考虑的问题。在评价中，教师不仅要关注学生能否做出正确的实验结果，更重要的是要关注学生的实验思路是否清晰，是否能对实验成败的原因进行分析并提出改进建议，是否能积极进行小组之间的讨论并持有自己鲜明的观点。也就是说，教师要重视学生行为表现的过程。以往的实验教学往往是教师进行口头的