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传热学多层次创新性实验教学模式的研究 　　摘要：实验教学作为传热学这门课程的重要组成部分，对于加深学生对热量传递过程物理机制的认识，了解其工程应用情况，掌握基本的传热测试方法，提高学生的创新能力和对知识的综合应用能力，起着极其重要的作用。我们从对实验教学内容进行优化整合、实验课件的开发、网络实验教材的建设以及自主研发综合性实验台，到学生自发进行创新性实验，建立起了多层次的创新性实验教学体系。 　　关键词：传热学；创新；实验教学 　　 　　传热学作为研究热量及质量传递规律的工程技术科学，是热能与动力工程专业主要的专业基础课程，是该学科工程技术人员的整体知识结构、能力培养、素质教育的重要组成部分，同时，也是学科基础课与专业课之间的桥梁。通过这门课的学习可以达到两个目的：使学生获得比较宽广和巩固的热量和质量传递规律的基本知识，具备分析工程传热与传质问题的基本能力，掌握计算工程传热与传质问题的基本方法；为学生以后从事热能的合理利用和转换、热工设备效能优化以及换热器的设计等方面的工作，打下必要的基础。但是，该课理论性强，经验公式多且抽象难懂，须配合各类实验才能使学生更好的理解、消化和吸收相关知识。 　　高校作为创新性人才培养的基地，担负着培养高素质创新人才的历史重任，以增强学生实践创新能力为主的科学的实验教学模式成为了主流。正是在这样的大环境下，又恰逢传热学申报国家级精品课程之际，结合传热学的课程特点，为之配套了多层次创新性实验教学模式。从实验教学内容的优化整合、实验课件的开发、网络实验教材的建设到自主研发综合性实验台、“背靠背式”的小组评分机制，涉及实验教学的各个环节。通过教学实践证明，这种科学的实验教学模式不仅提升了教学效果，提高了学生的动手能力和参与实验的热情，还有助于培养学生的科研创新能力及对工程问题的解决能力。 　　 　　1传热学综合实验平台的建立 　　 　　结合教学大纲的要求，根据传热实验室的现状，对传热学的实验内容进行优化、整合，增大综合设计性实验的比例，建立起传导、对流、辐射、复合传热四位一体的综合实验平台。在此综合实验平台上，根据实验内容将其分为基础性实验、综合设计性实验以及研究创新性实验。以培养学生的创新能力、创新精神为核心，根据实验性质的不同对学生分别采取不同的授课方式，既增加了教师的教学自主权，又提高了学生参与实验的积极性，做到“因材施教、因地制宜”。 　　1.1 基础性实验 　　基础性实验是做好综合性、设计性实验的前提，它的内容较为简单，但对学生深刻领会相关理论知识却起到了事半功倍的效果，其目的是：使学生在生动活泼的环境中加深学生对热量传递过程基础知识、基本原理的理解，掌握基本的热物理量的测量方法和技能以及实验数据的处理手段。 　　(1)稳态平面热源法测定材料导热系数实验。导热系数是物体的重要属性，是反应物体导热性能的重要指标，因此测定材料导热系数实验对学生认识导热现象的本质和理解物体的特征属性――导热系数有重要的意义。导热系数不仅取决于物质的种类，还与温度有关。本实验以一维稳态导热过程的基本原理为理论依据，可以进行材料导热系数的计算，而且还可以通过改变工况来总结出导热系数与温度的关系。 　　(2)中温法向辐射时物体黑度的测定实验。本实验采用比较法定性地测定中温辐射时物体的黑度，通过对3组加热器电压的调整，使热源和传导圆筒的测量点恒定在同一温度上，然后分别测出恒温条件下“待测物体”在具有原来表面和熏黑表面2种状态时受到辐射后的温度，从而计算出待测物体的黑度。 　　1.2 综合设计性实验 　　综合设计性实验是在理解、掌握基础概念和基本定律的基础上，锻炼学生将各门知识综合运用起来独立地分析问题和解决问题的能力，这样不仅可以检验学生对理论知识的理解程度，还能拓展学生的知识范围，培养学生理论联系实际和科研创新的能力。如综合传热实验，该实验台可以通过干饱和蒸汽在经过翅片管、铜光管、铝管、铜方管、涂黑的铜管、加保温材料的保温管时产生的冷凝水量直接定性地观察出他们的传热性能趋势，还可以通过测量单位时间冷凝水量定量计算出每根管子的传热系数。另外，该实验台还配有1组可移动的风机，可以进行自然对流和强制对流2种状态下的实验。通过对实验方案的设计、对实验现象的观察、对不合理实验现象的分析，学生充分掌握了实验的主动性，不仅锻炼了动手能力，还培养了学生严谨的科研态度。 　　1.3 研究创新性实验 　　研究创新性实验为选做实验，主要针对学有余力、热爱科研、勇于实践的学生。如空气横掠圆柱的强迫对流换热实验，为学生自发组织进行的实验项目，是对废弃实验台的二次研发。从实验方案的拟订到实验方案的实行，从实验材料的选取、实验材料的采购到实验材料的组装以至于最终实验台的调试、重整，包括测试数据的整理、测试报告的撰写