低龄幼儿读物中插图设计互动性探析.docVIP

低龄幼儿读物中插图设计的互动性探析 　　插图是低龄幼儿读物的灵魂所在，对幼儿来说好的插图胜过千言万语的文字叙述。低龄幼儿读物中的插图取决于画者对于童趣、夸张、想象等多种艺术形式的处理手法，好的插图不仅能够使儿童在阅读中体验到关，同时丰富幼儿的想象力，刺激幼儿的审美情感，一步步地激发他们审美和创造美的潜能。 　　相对于学龄儿童读物，低龄幼儿读物有其显著特点――以图为主。这类插图一般都是低龄幼儿在成长阶段要接触到的有关游戏和习惯养成方面的故事。画者可以通过图中的人物或小动物，把日常生活中的吃饭、穿衣、坐车、睡觉、游戏、上厕所等行为呈现给小读者，使他们认识到正确的生活习惯和安全问题。也可以通过插图进行人物行为的对比，对低龄幼儿进行有关谦让、排队、互助等品德教育，从而促进低龄幼儿的健康发展。低龄幼儿通过阅读和成人的讲述，通常能够辨认图中的什么人物或动物、在什么地方、在做什么事情，这就要求在插图的艺术形式处理上要符合这阶段幼儿的认知特征和审美感知。 　　童趣 　　低龄幼儿读物，应是充满自身独特趣昧的，这种趣味是主观的，是由内而外产生的，许多低龄幼儿读物中选取的图像都凸显出这一特点――即童趣。例如在读物中出现的人物，人本身就是有表情和动作的，那我们在用绘画语言表现的时候，就要进行适当的夸张使其有趣味，增强其识别性。同样，动物以及树木花草山石，在创作时也要把它们“人化”，使画面中出现的是活动的、有神的、有情感的形体，与幼儿产生互动关系。所以，在低龄幼儿读物中出现的自然界静止的物体，应该描绘成为活生生的、人格化了的形象。只有让读物有童趣，才能让幼儿走进不同角色的内心世界，从而达到视觉和认知的互动。 　　在表达此类童趣时，创作者要以幼儿的视角看世界，认识世界，避免用成人的、自以为的趣味替代幼儿的认知。要有把文字转化为趣味图像的能力，图像、画面要比文字更具体、更形象、更有个性，也更吸引幼儿。 　　创作过程中，要使低龄幼儿读物具有童趣，就要求准确地选取图像素材，明确读物中插图的表现形式，充分运用绘画的视觉艺术特点和形象语言。画面中每一个形象的塑造，要从其动作、形体乃至背景上的任何一样东西进行趣味刻画，如大树、小乌、一花一草都具备其角色定位，有肢体动作，或是能说话，且围绕主题有互动地活动。 　　夸张 　　夸张是艺术创作的常用表现手法。通过对具体形象的夸大和变形，使形象角色更加鲜明，更具有特色，而且可以增加故事本身的趣昧性，使画中形象更符合低龄幼儿的认知习惯。在对形象夸张处理时，夸大的表情和肢体动作，还可渲染出幽默氛围，引发幼儿的阅读兴趣，增强互动的效果。同时，夸张的艺术处理，对于丰富低龄幼儿的情感，加深他们对客观事物表象的认识，促进他们感知能力的发展，启迪他们的想象，开发智力，培养美的情操等方面都有着特殊的意义和作用。 　　外形相似、色彩相近的东西，低龄幼儿很难分得清，但是经过夸张处理后的的形象，就能分辨清楚，如对狼和狗、鸭子和鹅、青蛙和蟾蜍等形象，进行概括、抽象、提炼，就可以直接地、一目了然地体现客观事物的主要特征。所以我们认为，夸张是在所描绘对象的真实形态的基础上进行变形，对主要特征、特点经过抽象概括并加以强化，使其更具直感性，这也有利于低龄幼儿对周围事物基本特征的认识。画家根据其主观意念对形体、表情、形态、服饰、自然环境、道具以及自然界的一切形态予以夸张变形，追求一种变形又不失真、夸张又传神、既热烈又有趣的新形象。 　　在进行夸张艺术处理时，首先要符合低龄幼儿的审美心理特点，了解这一阶段幼儿的认知和审美能力，使低龄幼儿读物作品成为低龄幼儿看得懂、有童趣，并能打动启迪幼儿心灵的好作品。其次，还要遵循一个原则：不要脱离生活而进行离奇的夸张。夸张变形要表现对象的真实形态，在突出和强调形象的特征、特点上下功夫，通过夸张达到形神兼似。 　　夸张在低龄幼儿读物插图中的运用主要表现在以下几个方面： 　　1.动作的夸张 　　在低龄幼儿读物中，每个形象都像是一个演出角色，创作中可以通过对角色进行设定，充分运用人体各部分运动的变化来体现角色的情感和性格。还可以通过某个典型姿势，把形象内心情感变化的激烈程度表现出来。例如，创作中表现“想一想”、“打招呼”、“再见”、“生气”等情节时，加以丰富的手势变化，就可以很好地表达并显示人物的性格。 　　2.神情的夸张 　　读物中最吸引孩子的除了人物动作之外，就是书中人物的脸部特征了。传达人物内在、细腻、微妙的感情变化、情绪特征上是最为直接的。在刻画神情时，五官的变化不是独立的，它们的表情倾向应该是一致的，这样才能传情达意。其中，又以眼神和嘴形的变化最为突出。 　　眼睛是心灵的窗户，是传达表情、神态的重要器官，所以，只要把眼睛形状稍作变化，就能体现出鲜明的表情特征。嘴巴的变化并不复杂，一般是嘴角