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基于CDIO工程教育模式的自动化专业实验教学改革 　　 摘要：本文简要地介绍了CDIO工程教育模式及能力培养目标，分析了进行教学改革的必要性以及传统教育模式下实验教学的不足，从实验教学体系建设、实验内容设计、实验教学方法的改进及教师CDIO能力的提高等方面进行了改革，形成了新的教学模式，加强了对学生工程实践能力的培养。 　　关键词：CDIO;实验教学改革;工程实践能力;自主学以能力;团队写作能力 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0243-02 　　 CDIO模式是2000年由美国麻省理工学院以美国工程院院士Ed.Crawley教授为首的团队和瑞典皇家工学院等3所大学发起，经过4年的跨国研究而创立了一种新型工程教育模式[1-3]。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），该教育模式以构思、设计、实施、运行产品、过程和系统的全生命周期为教育背景，通过有机联系的课程体系和CDIO教学标准的制定，使学生主动地学习，从实践过程中通过经验学习来获取工程能力[4]。 　　CDIO工程教育模式由汕头大学于2005年率先引入国内，目前全国已有39所高校被批准成为CDIO试点高校。北京科技大学自动化学院于2013年被批准成为教育部第二批CDIO电气类试点高校，基于此自动化专业全面展开了CDIO模式的教学探索与实践[5]。 　　CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。针对CDIO工程教育模式的要求，我们对课程的实验教学内容、方法及手段进行了改革，在现有条件的基础上做了一些有益的尝试，使实验教学内容更紧密结合工程实际，更注重学生工程能力及创新能力的培养，为学生就业打下了良好基础，提高了毕业生的就业竞争力。 　　一、改革完善实验教学体系结构，满足CDIO工程教育模式的要求 　　通过近几年的实验教学体系建设，实验中心建立了“以验证实验为本、综合设计实验为主、创新实验为优”的“三层式”实验教学体系。 　　第一层次以基础验证性实验为主，主要在专业基础课程中开设，确保学生掌握本专业的基本实验技能，提高其实践动手能力，如各专业基础实验课程。 　　第二层次以综合设计性实验为主，该类实验融合多门专业课程或一门专业课程的多个知识点，重在培养学生系统完整的知识结构与综合实践技能，如自动化实训实验项目。我们自主研制的自动化生产线实训平台，以实际工业系统为原型，涵盖完整的自动化工厂实训系统，包括过程控制、运动控制和制造自动化等多个行业子系统。进一步强化了教学体系当中的工程实践应用环节，提高了学生的就业竞争力，体现了实验教学紧密联系实际生产过程的工程特色。 　　第三层次以创新性实验为主，主要在专业课程中设置，启迪学生的专业设计与创新能力，此外还通过实验室开放项目和科技创新实验室锻炼学生的实践创新能力。学院近几年先后建成了三个创新实验室，创新实验室面向全院学生全天候开放，结合学科专业特点，购置必要的研究设备和相关图书，为大学生创新创业（SRTP）项目活动及各类学科竞赛提供了一些基本的硬件条件及场地。通过完成创新项目的过程，培养了学生创新意识和创新能力，提高了其实践动手能力，培育了其团队协作精神。 　　按照三层次教学体系，我们构建了从基础课实验室、专业实验室到实训实验室的一体化实践教学链，进一步强化了教学体系当中的创新能力和工程实践能力的培养，以满足CDIO工程教育模式的要求。 　　二、实验教学的改革 　　实验教学应该是学生亲历验证新理论、充实新知识、尝试新方法、掌握新技术的过程，是学生专业素质培养的重要途径。所以，实验教学要满足CDIO工程教育模式要求，要改变过去重知识灌输、轻能力培养的实验方法，要积极引导学生积极主动学习，着力培养学生的工程实践能力和分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神。 　　在过去的实验教学中存在一些问题，如实验教学内容偏重于理论验证，与工程实际脱节;实验过程中没有充分重视学生的知识综合应用能力和创新意识的培养;实验教学方法、手段单一，实验教学效果有待提高。针对这些问题，我们从以下三方面进行了实验教学研究与改革。 　　1.调整实验教学内容，培养学生的CDIO工程能力。针对实验教学与工程实际相脱节的问题，除了增加自动化专业工程实训内容外，还在专业课实验内容中增加介绍实际应用系统的内容，如电机及运动控制实验中增加了介绍数控机床电机控制系统的内容，教师对系统的组成、功能、工作原理给学生做详尽地介绍，学生可以看到实际的控制板、电机，能自己动手操作，了解系统的软硬件的构成