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基于初三学生认知规律的化学式教学 　　摘要：以“纯净物化学式的书写”的教学为例，结合自身的教学实践提出在化学式书写教学中的具体措施、教学策略，以及进一步改进和优化的思路。 　　关键词：初三；认知规律；化学式；化学式书写 　　文章编号：1008-0546（2014）05-0016-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.006 　　化学式是学习化学的重要工具，正确、规范地书写化学式是每个初三学生必须具备的化学基本技能，它是进一步学好后续知识的起点和关键。从多年的教学实践来看，化学式的学习是初三学生在化学学习过程中的第一个分化点。那么如何做好这部分内容的教学？怎样分化难点，帮助学生平稳地渡过这一难关？本文拟以沪教版九年级化学“物质的组成”（第二课时）为例，谈一谈笔者在教学过程中的一些尝试与思考。 　　一、加强识记，提前感知 　　在第一、二章的教学中，学生已经接触到了一些常见物质，譬如：氧气、二氧化碳、水、过氧化氢、高锰酸钾等等，根据教学内容的需要，可要求学生先了解并识记这两章中涉及到的一些常见物质的化学式，使他们对这些常见物质的组成先有一个感性的认识。同时，也为进入第三章的学习做一个铺垫。 　　二、领会课标，把握方向 　　课程标准中关于对沪教九年级化学“物质的组成”这一节的具体要求是：1.能说出几种常见元素的化合价；2.能用化学式表示某些常见物质的组成；3.利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。4.能看懂某些商品标签上标示的组成元素及其含量。 　　根据初三学生的已有基础和认知规律，并结合沪教版教材的特点，在教学中将本节课划分为五个课时：第一课时：化学式的意义；第二课时：纯净物化学式的书写；第三课时：化学式、化合价的应用；第四课时：有关化学式的简单计算；第五课时：商品标签的认识、有效数据的获取与简单计算。 　　三、课例实践，自主探究 　　下面以第二课时纯净物化学式的书写为例： 　　导入：上节课我们和同学们一起学习了化学式的意义，你们知道哪些物质才有化学式吗？（学生问答：纯净物），今天这节课我们就跟同学们一起学习纯净物化学式的书写。 　　[问题1] 请写出下列单质的化学式，你还能写出其它两种单质的化学式吗？ 　　铜 镁 红磷 硫磺 木炭 氧气 氮气 氦气 　　设计意图：1. 检测学生对单质化学式的记忆情况；2. 通过“你还能写出其它两种物质的化学式吗？”引导学生进行发散思维，在头脑中梳理与此同类别的物质，并写出它们的化学式。进而引导学生归纳单质的化学式书写规则：（1）大多数单质直接用元素符号表示其化学式；（2）少数单质需要在元素符号的右下角标上适当的数字。此处，强调：右下角的数字不一定全都是2，譬如臭氧（O3）、碳-60（C60）等。 　　引例：请写出二氧化碳、水、氧化镁的化学式，分析比较它们在组成上有哪些共同点和不同点。组织学生进行交流、讨论后得出结论：化学式不仅可以反映化合物中的元素组成，还能反映出中各元素的原子个数比；不同化合物中元素的原子个数比不同。 　　设问：化学式右下角的小数字能随意改动吗？为什么？ 　　学生讨论后，小结：化学式是用来表示物质组成的，而任何纯净物都有固定的组成，表示每种物质的化学式只有一个，因此，化学式右下角的数字不能随意改动。 　　设计意图：从学生熟悉的物质入手，通过对元素组成、原子个数比等问题的分析，进一步加深学生对“化学式是物质组成的真实反映”这一观点的认同和理解，为下面引入元素化合价的知识作一铺垫。 　　讲解：科学家通过大量的实验，研究了许许多多的化合物，发现化合物中各元素的原子个数都有一定的比值，而体现这种关系的比值被称为元素的化合价，也就是说，化合价反映了化合物中不同元素的原子之间相互化合的数目。 　　设计说明：教材中没有化合价的概念，课程标准也不要求学生掌握化合价的概念，学生可能对化合价这一名词感到陌生，甚至不理解，课堂中不宜对其概念做过多的纠缠，否则可能会陷入“越想讲清反而越讲不清”的泥潭。因此，用一种简化的方式让学生了解化合价的由来，认识化合价的作用即可。 　　展示常见元素和原子团的化合价的表格，引导学生寻找其中的规律，并在组内进行交流讨论，小组汇报。归纳出化合价的一般规律。其设计意图是使学生对元素的化合价有进一步的认识。通过“你还有什么疑问吗？”，引导学生自我反思，勇于质疑。可小组讨论解决，也可采取学生问、教师答的方式帮助学生理顺脉络。 　　[问题2]请在下列化学式中的各元素的正上方标上化合价。 　　HCl NaCl MgO H2O AlCl3 　　你有什么发现吗？ 　　设计意图：1. 使学生知道元素化合价的标注方法；2. 引导学生