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会话含义理论在大学英语教学中的应用 　　摘 要：传统的大学英语教学侧重于语言知识的讲授，而忽视了学生英语综合应用能力的培养，导致学生无法用英语进行交流、出现理解偏差等问题。美国哲学家格莱斯提出的“会话含义理论”，作为语用学的核心内容，对于正确理解语境中的话语意图发挥着举足轻重的作用。将会话含义理论应用到大学英语教学的听、说、读、写四个方面，可以有效地提高学生的听力水平、语言交际能力、阅读理解能力和写作水平，从而达到提高大学英语教学质量，深化大学英语教学改革的目的。 　　关键词：会话含义理论 大学英语教学 英语综合应用能力 　　一、 引言 　　 在20世纪80年代和90年代，语用学作为一门专门研究语言的理解和使用的学科，得到迅速发展。而美国语言学家格莱斯提出的“会话含义理论”更是丰富了语用学的研究，对语用学的进一步发展产生了重要的推动作用。教育部所公布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能够用英语进行有效的交际，同时提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。但是，我国目前的英语教学模式很大程度上仍是以语言教学和教师为中心的传统教学模式，教师在授课过程中忽略了学生语用能力的培养。因此，将会话含义理论巧妙地应用到大学英语的教学过程中，可以促进教学任务的顺利完成，有效地解决教学过程中遇到的各种语用方面的问题，达到深化大学英语教学改革的目的。 　　二、 会话含义理论概述 　　 1967年，格莱斯提出了“会话含义理论”。该理论主要包括合作原则、相关准则以及准则的违反。 　　 格莱斯对“合作原则”做了如下定义：“我们可以提出一个交际双方都应遵守的一般原则，即：在交际进行的每一个阶段，交际双方都应依据交际目的或方向的要求，做出自己的贡献。” 　　 为了对合作原则进行进一步的解释，格莱斯提出了四条具体准则：1、量的准则：所说的话应包含交谈目的所需要的信息;所说的话不应该包含超出需要的信息。2、质的准则：不要说自知是虚假的话;不要说缺乏足够证据的话。3、关系准则：要说相关的话。4、方式准则：避免晦涩;避免歧义;说话要简洁;说话要有条不紊。[1] 　　 但格莱斯理论的重点不是放在对准则的遵守上，而是放在对准则的违反方面。这是因为在实际的交际活动中，交谈双方并非严格遵守合作原则及其相关准则和次准则。相反，为了表达自己的言外之意，说话人会有意或无意地违反这些准则，这时就产生了会话含义。听话人则需根据语境推导出话语的真正含义，理解字面意义下所隐含的言外之意。 　　三、 会话含义理论在大学英语教学中的应用 　　（一） 会话含义理论在大学英语听力教学中的应用 　　在英语学习的过程中，听力是一门既重要又很难掌握的技巧。《大学英语课程教学要求》也强调了在英语教学过程中增强学生听力理解能力的重要性。大学英语听力教学的目的已不仅仅局限于使学生能够听懂英语谈话中所涉及的语言基本知识，掌握其主旨大意，而且要使学生在此基础上，能够理解其隐含意义，并判断说话人的观点、态度等，从而逐步增强学生获取、分析口头信息的能力，同时也为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础。 　　 目前的英语听力教学主要是以听录音材料的方式进行，在此过程中教师过于关注学生对语言知识的掌握，导致学生们误以为只要把握听力材料中每个单词、句子的字面意思，就能准确理解所听内容的主旨大意以及说话人的态度。在这种想法的误导下，一旦学生在听力过程中碰到生词，他们继续完成听力任务的积极性和自信心就会受到打击，从而影响对听力材料的理解。但事实上，学生无需准确了解每个单词的字面意思，个别生词的存在不会影响他们对于所听内容主旨大意的把握。相反，他们可以通过结合具体语境来猜测生词的大致意思，从而更好地理解听力材料。 　　 因此，听力理解的完成主要涉及以下两个方面的因素。第一，足够的语音、词汇等语言知识是听力理解的基础;第二，英语国家的文化背景、听力内容发生的具体语境等语用知识也是必不可少的。对于大部分学生来说，语言知识已不是阻碍他们完成听力理解任务的因素。相比之下，学生对于语用知识的掌握却不尽如人意。这一现状导致学生们有时即使明白了听力材料的字面意思，也很难理解其隐含意思。他们需要意识到听力材料中所使用的是动态的语言，人们有时为了促成交际活动的顺利完成，会违反合作原则。因此如果教师能指导学生将会话含义理论引用到听力理解的过程中，这一问题将会得到有效解决。 　　 下面就以大学英语六级考试中的试题为例来说明会话含义理论在听力教学中的重要推动作用。 　　 例一： 　　 W： When is John coming？ 　　 M： Well， he said he′d be here