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以环境教育为契机的可持续发展人才培养策略 　　摘要：以西南大学附属中学为例，探讨了以跨学科环境知识渗透可持续发展教育理念、与大学及国际接轨的环保人才培养策略为契机，开展以环保科研项目为载体的研究性学习活动，并总结了以环境教育为契机的可持续发展人才培养策略的成效。 　　关键词：可持续发展；环境教育；跨学科渗透；研究性学习 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0018-03 　　一、实现可持续发展是环境教育的核心内容 　　环境教育围绕人与环境的关系，旨在实现可持续发展，提高人们的环境意识、普及环境保护知识与技能、培养环境保护人才。环境教育的核心是什么？如何围绕该核心实施行之有效的环境教育？1988年，联合国教科文组织对环境教育的目标、性质、任务等内容进行重新整合，提出了“可持续发展教育”一词。1997年英国率先提出用“可持续发展教育”取代“环境教育”和“发展教育”[1]。可持续发展教育的涵义为：根据可持续发展需要而推行的教育，是以培养可持续发展价值观为核心的教育，其目标是帮助受教育者形成可持续发展需要的科学知识、学习能力、生活方式与价值观念，进而促进社会、经济、环境与文化的可持续发展[2]，最终目标是培养可持续发展的人。可持续发展教育概念从环境教育衍变而来，但它早已超越环境教育的范畴。从环境保护到可持续发展的转变显示了人类生存智慧的成熟[3]。可持续发展教育强调了人类社会要实现可持续发展所必需的知识和技能，必须是一种整体的、跨学科、综合的方法。可持续发展是环境教育的方向，而强调人口、资源、环境的协调发展的环境教育是实现可持续发展的基本保障。教育是培育一代新人的事业，学生主体可持续发展是教育的主题，培养可持续发展人才是环境教育的目标之一。培养学生可持续发展的意识、能力和态度，方可促进环境、人口、社会等的可持续发展[4]。2003年联合国约翰内斯堡可持续发展峰会确定自2005年起的十年为“可持续发展教育十年”。与此同时，我国的可持续发展教育同步开展。1999年，由教育部提出将环境教育正式作为一个跨学科的主题纳入中小学课程。2003年教育部颁布《中小学生环境教育专题大纲》，要求全国中小学开设环境教育专题课程，对可持续发展教育给予高度关注，为基础教育实施可持续发展的环境教育提供发展平台，为环境教育指引方向。 　　二、以环境教育为抓手的中学可持续发展教育实施策略 　　1.跨学科可持续发展教育素材的综合渗透。立足学科课堂，在日常教学活动中渗透可持续发展教育理念，让学生在各个学科的学习中慢慢领悟可持续教育的精髓，形成为了发展终身学习的习惯。在中学的各学科内容中都有可持续发展教育的素材，如生物、化学、地理等学科本身就蕴含了大量环境教育教材；语文、美术、英语、历史、政治等人文科学学科是培养学生环保意识、建立可持续发展观的载体；数学、物理、信息技术等学科可以引导学生尊重科学，关心科学技术的发展，让科学技术为资源、环境、经济协调发展服务。可持续发展教育是各学科的共同任务，跨学科的教育素材整合能让环境教育发挥更大的作用。组织相关学科教师成立环境教育团队，将各自学科中的可持续发展和环境教育素材深入挖掘，整合相关学科内容，形成环境教育校本教材。将环境教育的理念、内容与方法融入新的课程；让可持续发展教育所倡导的参与式、探究式教学方法在基础教育课程改革中发挥作用。 　　2.以研究性学习为契机，形成可持续发展教育理念。研究性学习的教育目标与可持续发展教育“为了发展”的目标一致，如获得亲身参与研究探索的体验；培养学生问题意识、发现问题和解决问题的能力；培养对社会的责任感和使命感等。研究性学习是一种积极的自主、合作、探究式的学习方式。环保话题是研究性学习的重要选题，环保是研究性学习的主要研究方向之一。开展实践性的学习活动，让学生在实践中体验，在体验中创新，在学习活动中树立环境责任感和使命感，提高环保意识及实践能力。我校广泛组织指导学生关注及参与解决节能减排、应对气候变化等环保活动，开设相关课程和专家讲座，为学生参与研究性学习活动搭建舞台；专业教师指导学生根据兴趣自主选择研究课题，帮助学生修正研究计划、研究方案，并提供专家级的指导和各种资源及信息。学生通过研究性学习活动，发现问题，寻找解决问题的途径或提出建议。同时，可以参加每年一次的校研究性学习成果展示活动。这其中与环保相关的小课题研究占半数之多。多个学生课题在国内外各类环保、科技大赛中获奖。通过研究性学习活动培养对学科课程的兴趣，深化对学科内容的理解与运用，促进科学思维方法的养成，形成实事求是的科学态度，养成探究的习惯和品质，对学生发展意义重大[5]。研究性学习是可持续发展教育的最佳阵地。 　　3.以环保科研项目支撑可持续发展教育。我校开发了以项