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基于翻转课堂理念的“在线课堂”思考 　　摘要：借助网络技术与视频技术，“在线课堂”成为一些地区推进城乡优质教育资源共享的重要形式。本研究基于“在线课堂”所存在的问题，借鉴翻转课堂的理念，从视频录制、视频学习、引导交互三方面重新构建在线课堂，以促进“在线课堂”的可持续发展。 　　关键词：城乡优质教育资源共享；在线课堂；翻转课堂 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2014）07-0025-03 　　教育公平是社会公平在教育领域的延伸和体现，为了促进教育的均衡发展，实现城乡优质教育资源共享成为教育信息化的重中之重，为此，国家教育部教育信息化推进办公室先后下发了《今明两年教育信息化重点工作通知的通知》和《关于全面启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目的通知》等文件。2013年5月启动的“在线课堂”的建设，其目的是通过信息化帮助农村边远地区义务教育学校开齐国家规定课程，把优秀教师的优质课堂推送到农村教学点，让农村教学点学生和城区孩子共享优质教育资源，提高农村教学点的教育教学质量。 　　一、“在线课堂”的基本情况 　　“在线课堂”是依托宽带网络和视频会议技术，由城区学校或中心校优秀教师主讲，将优质音乐、美术等课程实时传输到农村教学点，并与教学点教师一道，在线辅导学生共同学习的一种新型课堂教学方式。在线课堂构建了“中心校带动其他村小”的教学模式，以中心校为单位，辐射其下辖教学点，可以让广大农村地区师资缺乏的学校能开足、开齐、开好课，当前“在线课堂”建设主要以音乐、美术学科为试点，并将逐步推广到语文、数学等学科。与一般意义上的网络课堂相比，在线课堂更强调实时性和交互性，因此，对中心学校主讲教师与村小辅助教师的信息化素养都提出了很高的要求。 　　二、“在线课堂”实施的问题 　　2013年11月，笔者现场观摩了一堂在线课堂美术课。通过网络新闻可知，该堂课内容已多次受到国家教育部、省教育厅、全国各地教育局等领导以及教师的观摩，课程极具代表性，采用一拖二的模式，由实验小学面向两所村小进行教学，实验小学采用的是无生课堂。通过课程观摩与课后教师的交流，笔者发现在线课堂的开展还需要面对以下问题。 　　1.技术支持有待提高 　　情感互动展示无法实时。由于教室大屏幕的尺寸与安装位置、摄像机控制等多种原因，整个课堂的视频清晰度不够，传送时有短暂的延时等问题，导致教师与学生互动的肢体动作、眼神等体态语较难被察觉，给人一种“隔空教学”的感觉。 　　景别过于单一。在整个教学环节，摄像机虽可实时地跟随教师移动，但并不能根据内容改变景别，对主讲教师与村小学生的画面景别也始终都是全景，学生无法看清教师板书内容，教师也看不清学生的作业，只能当堂不停地用鼓励性词语来评价学生的作业，缺乏对作业进行真实具体的指导和评价。 　　电子白板不能精确定位。本堂美术课主要是让学生了解画鱼的基本方法，以使学生在艺术创作中养成关爱大自然的意识；其教学分为欣赏、观察、操作等三个阶段，欣赏阶段教师带领学生欣赏各类鱼的图片，区分大鱼、小鱼；观察阶段学生通过对鱼身体的仔细观察，了解鱼的构成；操作阶段学生自己动手画一条又大又漂亮的鱼。由此，教师示范、学生动手操作等环节成为教学重点，但在这些环节里，由于电子白板不能精确定位，主讲教师并没有通过电子白板展示画外形、画线条、画环境、涂颜色等关键教学内容，而只是在黑板上来进行（教师多次教学早已知道电子白板不能精确定位，不得已选择了这种方案），而教师背影遮住了示范的大部分内容，造成教学过程存在过多空白区。 　　2.主讲教师负担过重 　　主讲教师教学难度增加。在线课堂的教学中，主讲教师不仅要考虑传统课堂教学过程需要考虑的因素，还需要顾及语音组织、白板操作、视频操作软件等切换的多重问题，稍不留神，就会忘记切换。 　　主讲教师负担加重。根据省与各县市文件可以看到，坚持在线课堂常态化，明确规定每周上几节课；在线课堂教学之前，主讲与辅助教师之间的集体统一备课也成为一项常规工作。除此之外，美术、音乐学科教师在一所学校本来也就1名或2名，在中心学校的工作量本来就很大，而在线课堂采用无生的课堂方式，教师面对屏幕授课，这意味着主讲教师不仅要为教学点的学生上课，还需要为本校学生上课。由此，教师的备课量、作业的批改量等都无形之中成倍加大。 　　3.教学点教师角色单一 　　在线课堂的建设中，省与地区教育局都希望促进辅助教学点教师的各项能力，尤其是教学能力。而通过观摩可以看到，辅助教学点教师还只是课堂的管理者、音响的控制者、课后作业的传送者等附属角色，根本没有真正地融入教学活动中。 　　4.教学覆盖面十分有限 　　在线课堂一般采用一拖二或一拖三模式，本节美术课采用一拖二模式，只有两个学校参与学习，与传统的在线学习相比