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以评价改革为载体培养学生作文成功感的探索 　　 【摘要】初中作文教学是语文课程改革中的重点和难点，是制约语文教学发展的瓶颈。因此，必须对学生作文的评价进行改革，把评价的权利交还给学生，并通过引导学生参与评价，让他们在作文评价中进行交流，在交流中相互学习，从中提高作文素养，增强作文成功感，这是作文教学改革的出路之一。 　　 【关键词】作文评价 成功感 措施方法 　　 　　一、问题的提出 　　 　　许多学生都害怕写作，即使提笔作文，有的也半天“憋不出宝”来，连规定的字数也达不到。这些大都跟作文评价过于机械化有着千丝万缕的联系。多年的教学实践也表明，并非学生真的没有能力写好作文，而是与他们对自身作文能力的自信心不足、写作成功感低下有关。学生作文的成功感是指学生主体认识并深切体悟到作文这一客观系统对自身的存在与发展所呈现着的积极意义，从而能在作文过程中产生相应的满足感，这种满足感往往是提高学生作文兴趣和作文能力的催化剂。如果我们抓住作文评价这个“杠杆”，并采取有效的策略，坚持不懈地培养学生的作文成功感，他们的作文能力就肯定会有较大提高。 　　 　　二、方向：通过作文评价增强学生的成功感 　　 　　学生能够在写作上有所“表现”，这是他们克服畏惧思想、获得智力发展的飞跃阶段，而要使学生在写作上敢于“表现”，乐于“表现”，就必须激励他们的成功心理。教育心理研究表明：学生在学习期间，受激励的程度愈高，学习的动力就愈大，且有长期的正向效应，无激励的或被歧视的则成绩难以提高。语文课程标准在“实施建议”部分中有“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯”、“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，多采用激励性的评语……”这些内容都对作文评价指明了方向。因此，必须对学生作文的评价进行改革，把评价的权利交还给学生，并通过引导他们参与评价，使其在作文评价中进行交流，在交流中相互学习，在积极主动的互动学习中提高作文素养，从而增强作文成功感，这是作文教学改革的出路之一。 　　 　　三、措施：使学生得到多种成功的体验 　　 　　传统的作文评价是单一的、静止的、甄别式的。而新课程倡导的作文评价则强调学生作为主体参与评价，其目的是为了学生的发展。因此，我们不妨从以下几方面进行尝试： 　　1.多些情趣，鼓励为先。 　　教师的作文评价可以采用画图评价，即用简笔画代替眉批、批语评价、口头评价、奖励评价，档案袋评价等。即使写作文评语，也要防止写成固定评语，语言僵化、空洞乏味，就毫无情趣可言。如果长期这样下去，就会抹杀学生写作的兴趣与信心。所以应注意以下几点： 　　（1）评定等级不使学生丧失信心。作文内容只要是学生内心的感受，语句较通顺，都应给予肯定，至少给及格分，要让绝大部分学生产生一种有播种就有收获、有付出就有回报的成功感和自豪感。 　　（2）要有热情洋溢的鼓励性评语。教师从不同角度去发现学生作文的优点，有一点就要给予充分肯定，或标题新颖，或开头简洁，或书写工整，或某一词语用得精当到位，一个句子写得特别精彩，一个段落写得特别生动，都要及时给予表扬与鼓励。同时，教师还要善于发现学生作文中的闪光点，以闪光点激发学生的写作兴趣，而不可用成人的眼光去看待他们的习作。 　　2.多把尺子，分层衡量。 　　学生习作本身就是一个训练的过程，在这个训练过程中，他们所表现出来的差异很大。因此，教师不能用同一标准去衡量学生的作文。尤其是对后进学生，更应该以多重标准去评价，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。后进生的作文标准是：语句通顺，不写错别字，标点符号使用正确，写真人真事，意思表达基本清楚；中等生的基本标准是：语句通顺，不写错别字，标点符号正确，写真人真事，意思表达清楚；优等生的基本标准是：语句通顺，不写错别字，标点正确，语言表达清楚具体，写真人真事，有创意的表达。依据这样的尺子去评价学生的作文，让他们享受到成功的喜悦，就能调动其写作的积极性，并激发学生写作的愿望。 　　3.多方互动、改中提高。 　　（1）师生互动。传统的评价方法是教师精批细改，耗费不少心血，可是作文发到学生手中后，他们关注的是得分，而不是教师的精批细改之处。同时，大多数学生都不明白教师的批改意图，所以收效不大。这样的评价是静态的、单向的。因此，教师可以将作文中的文字标点、遣词造句，布局谋篇等方面存在的问题，当面向学生指出进行，面对面的评价。学生根据教师的意图，对需要修改的地方，当场进行添、删、改。 　　（2）学生互动。传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中。学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。这样，教师耗时耗力且不利于学生的作文水平提高。新课程要求学生参与到作文的评价中，让他们互改或自改，这样不仅减轻了教师的工作量，而且还提高了学生的