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以职业岗位能力培养为导向的高职会计专业课程体系改革与实践 　　摘 要 中国经济正以前所未有的速度在发展。随着一带一路的经济发展战略的逐步推进，中国需要越来越多的会计人才。现行的大部分的职业院校的会计培养课程体系设置已经远远不能适应这一发展趋势，必须加以改革完善。文章针对针对课程目标设定不明确、课程设置缺乏实践性等问题，提出了建立基于岗位能力培养的职校会计专业课程体系。文章首先分析了会计专业课程设置的现状及改革的必要性，然后探讨了改革完善现有课程体系设置的主要措施。 　　关键词 职业岗位能力 会计专业 课程体系改革 　　高职课程体系的建设是高职人才培养方案的核心部分。反观目前高职教育的课程体系，基本上就是高等院校课程体系的压缩版，或是将原有的学科课程加以重组的结果，所形成的课程体系不具有自身的特色，不能充分体现出职业教育的人才培养宗旨。所以，我们必须对现有的高职课程体系进行彻底的打破，消除传统的课程体系建立的观念，构建出具有职业特色的、能够体现出“以市场为导向，以学生为本位，以技能为核心，以就业为目标”的人才培养模式。 　　1 会计专业课程设置的现状及改革的必要性 　　1.1 课程设置的现状 　　（1）缺乏行业企业的参与。大多数职业院校会计专业课程的设置遵循本科教育体系，照搬照抄本科专业的课程设置，或者是在本科专业的课程设置中简单地加入一些徒有虚名的实践性的教学环节。直白地说，就是本科课程体系设置的简化本。虽然理论体系完整，但是人才的培养缺乏行业企业的参与，忽视了就业市场的需求，未能凸显职业教育的特点，无法满足市场对会计高技能人才的需求。 　　（2）过于重视理论传授，忽略对学生职业能力的培养，未能体现职业教育特点。现有的会计专业课程设置对学生职业能力实现程度较低，教学方法仍然以理论教学的单一教学模式为主，无法满足学生能力发展的需要；学生实操实训受限，且缺乏专业指导，学校的实训内容主要是依据理论教学体系来确立的，而不是从会计岗位职业的实际工作要求来安排的，实训课实质上是与会计专业的岗位实践相脱节的。会计实训不能很好地满足社会对会计从业人员的岗位需求，如出纳、成本核算、会计主管等需求。现有实训的岗位性不够明确，定位不准。因此，学校培养出来的学生也就与社会需求有偏差。 　　考核评价体系不完善，无法对学生职业方向起到指导作用。 　　1.2 课程体系改革的必要性 　　职业学校的办学与企业的发展是一样的，市场需要什么就生产什么。职业学校必须走内涵发展的道路。因此，职业学校必须进行教学课程改革，会计专业的课程体系改革刻不容缓。 　　2 基于职业岗位能力导向的会计专业课程体系构建 　　2.1 课程目标 　　根据高职教育的“市场需求导向”原则，严格按照用人单位对会计人才的要求，构建“2+1”工学结合人才培养模式，突出、强化实践教学、技能教学的重要性，增强学生对岗位的认识、岗位技能的锻炼，培养学生的适岗能力。综合职业岗位能力包括以下三方面内容：第一，专业能力，即会计核算能力、计算机和财务软件能力、财务分析能力；第二，方法能力，即自我学习能力、信息处理、数字应用能力、实践动手能力；第三，社会能力，即沟通合作能力和职业素养能力。 　　2.2 课程体系 　　2.2.1 总课程体系设计 　　（1）职业岗位能力导向的专业课程体系建设。按照行业企业标准和职业资格认证要求，调整教学内容，专业教师和行业企业专家将各会计岗位工作任务进行分析、分解细化，归纳整理职业行动能力，制订各岗位能力标准，以工作任务为线索进行学习情境开发，形成以任务、项目及职业岗位作业流程为导向的教学模块，实现从工作任务到行动领域的改变，依据工作任务的逻辑关系科学地规划学习领域，实施从行动到学习的改变，分解学习领域的任务与能力，实施从领域到情境的改变。将教学切入点定位于岗位对接，以真实职业技能为参照，制定符合地区人才需求，体现我院特色的高职一体化专业教学标准，真正做到紧贴市场，服务社会。典型工作任务与学习领域转换表如表1所示。 　　（2）会计专业模块式课程体系的具体措施。遵照全国统一职业资格证书要求，依据产业需求、市场需求以及会计岗位职业技能需要来设置会计专业课程计划，使课程内容无缝对接职业技术能力要求；将人文教育和会计专业技能培养两者有机地结合起来，全方位地加强对学生会计专业综合素养的培育；根据社会要求设置专业课程内容，培养学生具备满足社会的行业多岗位转换及内涵转变需要的专业知识和业务能力，最大化地发掘学生的专业能力潜能。设置会计专业课程时一定要注意基础公共课、专业课以及实训课的课时占比，会计专业课程设置主要包括三个模块：公共基础模块、岗位模块及拓展模块。公共模块，该模块主要承担德育、体育、办公自动化、基本文化素质、职业基本技能教育的功能，实现文化课对专业课