优化活动单导学模式下小组合作学习策略.docVIP

优化“活动单导学”模式下小组合作学习的策略 　　【内容摘要】“活动单导学”模式下小组合作学习有序而高效，学生动手实践、自主探索，有利于活跃课堂气氛，激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去，使学生的自主意识、探索意识、创新意识不断得到增强，进而促进学生全面发展。但在教学实践中，小组合作学习往往存在诸多限制和困惑。本文将从科学组建小组、适时调整小组，精心设计活动单，构建科学合理的评价激励机制三个方面具体谈谈如何优化“活动单导学”模式下小组合作学习。 　　【关键词】科学建组 分层 活动单 评价激励 　　近几年来，如皋整体施行课堂教学改革，推进“活动单导学”模式。合作学习理论是“活动单导学”模式中活动模型设计的核心依据。“活动单导学”模式下小组合作学习有序而高效，学生动手实践、自主探索，有利于活跃课堂气氛，有利于改变学生单调的学习方式，为学生学习提供了广阔的空间，激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去，使学生的自主意识、探索意识、创新意识不断得到增强，进而促进学生全面发展，为学生的终生学习打下了坚实的基础。 　　但通过平时的教学实践、问卷调查、沙龙研讨等活动，对小组合作学习学生的现状进行了观察，对小组合作学习有效性进行了探索，也亮出了一系列困惑：合作小组是否可以根据不同的课型及不同的教学内容进行调整；学生是存在差异的，如何科学分组、分层设计，让每个人都“动起来”；怎样构建科学合理的激励机制，激发学生合作的热情。在发现问题的基础上，我深入课堂，进行课堂实践，不断优化“活动单导学”模式下小组合作学习的教学策略。下面结合教学实践从以下方面具体谈谈。 　　一、科学组建小组、适时调整小组是合作学习的前提 　　根据教学的实际情况，组建两种类型的学习小组。一种小组类型是按组内异质的原则进行分组，根据学生的管理能力、学习水平、学习成绩、性格特征、性别等均衡分组，确保各小组有不同层次的学生。一般情况下，这种小组模式，小组人数一般为5人，在新授课时适用。一种小组类型是按组内同质的原则进行分组，根据学生学生能力、学习成绩把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，也就是将优等生、中等生、学困生分别集中分组。这种小组模式，在活动单设计了分层任务、习题设计了分层练习时适用。优等生有优秀的思维素质、善于钻研、学习能力强，通过完成并讨论具有探索性、创造性的学习任务，他们的思维更活跃、能力更强。学困生对学习不感兴趣，知识贫乏，基础差，通过完成并讨论一些简单的问题，给他们创造进步及成功的机会，增强他们自信心，激发学习的兴趣。学生在合作中分层，在分层中合作，个性特长得到充分发挥，每一名学生都能找到自己适合的对话平台，课堂教学由外显的平等走向内在的均衡。 　　有时，还可以根据教学内容的不同、活动方式的不同等适时调整学习小组，重新组建临时小组。如在作文修改时，将选材属于同一类型的学生组合在一起，由于学生的经验有更多的共鸣处，提高了学生合作修改习作的积极性和效率。如在课堂辩论时，可根据观点的不同来分组，学生根据课前搜集的资料，在课堂上进行精彩地辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。 　　总之，教师只有根据教学的内容和不同的课型科学的组建学习小组，适时调整小组，才能提高小组合作的成效的，让每个学生都学有所获。 　　二、精心设计活动单是合作学习的保证 　　活动单是教师根据学生的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，通过集体备课形成的用以课堂操作的学生学习活动方案。 　　活动单的设计要遵循学科性原则。如语文学科的活动单要有语文味道，体现语文的规律。通过活动，使学生真正学到一些语文知识，掌握一些语文学习技能，发展和提高语文的应用能力，全面提高语文素质。 　　活动单的设计还要遵循自动性原则。学生看到活动单就知道要做什么、怎样做。这就要求活动单既要明确活动内容，更要为学生指明活动方式。如《本命年的回想》的活动2：组长带领组员朗读一遍课文（可集体齐读，也可分任务接力读），朗读后各组合作讨论第4自然段，作者具体回忆了家乡过年的哪些习俗？（用“动词+名词”的格式概括这几件事，用“/”在文中标出层次并按顺序板演。例如：“守[动词]岁[名词]”。） 　　活动单的设计还可以分层。如《马说》活动3巩固拓展部分可以这样设计：学困生识记《马说》中“故”、“虽”等文言字词的意思；中等生回忆“故”、“虽”等常用文言字词在已学文言文中出现的相同意思的句子，加深印象；优等生思考：如果你是这匹千里马，你想“奴隶人”说些什么呢？活动单上的当堂检测也可进行分层，按基础题，变式练习题和综合题，由易到难组成阶梯式的题组，以适应不同层次的学生。 　　三、科学合理的评价激励机制是合作学习的核心 　　1.重视合作学习中非智力因素的评价 　　心理学研究表明，初