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优化课堂情境教学策略,促进小学生数学素养的形成 　　作为数学教师，如何教好学生，让学生形成一定的数学素养，是我们一直在教学中研究、探索的问题。多年来，我们课题研究组首先从如何创设情境、呈现信息；梳理信息、提出问题；自主探索、合作交流三个策略入手，开展了深入的探究。 　　兴趣是最好的老师，“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它可以让学生有兴趣，让他们积极投入到学习中去，开拓思维空间，引起探知欲望。 　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设出各种各样的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 　　好的教学情境，可以引起学生情感上的共鸣，可以唤起学生的知识储备，激发学生探究新知的欲望。对培养学生积极的学习情感与态度、积极地参与学习过程等数学素养有很重要的作用。 　　教学策略一：创设故事情境，在“乐”中“学”数学 　　在教学《整百数减三位数》这节课中，教材创设了猫头鹰一家捉田鼠的情境，让学生根据统计表中提供的捉田鼠只数的信息，自己提出问题，并尝试解决。为了能使学生体验到在“情境串”中学习的快乐，教师在各教学环节的设计中对情境进行了补充和拓展。 　　情境一： 　　师：夜晚，山林静悄悄，小动物们都休息了，老鼠们可瞪大了眼睛，它们要出动偷粮食了，它们的伎俩可逃不过捉鼠英雄猫头鹰的眼睛。（出示情境图） 　　情境二： 　　师：猫头鹰的捉鼠本领同学们了解吗？ 　　生纷纷发表自己的见解。 　　师：确实如同学们所说，猫头鹰的本领高超，它会没有一点儿声响地出现在田鼠头顶，用利爪逮住然后吞掉它们。（出示情境图）这是猫头鹰一家每月捉鼠情况的统计，谁来说一下你都了解到哪些信息？ 　　（这个环节主要让学生通过观察表格中的信息提出问题，学习整百数减三位数） 　　情境三： 　　师：大家知道猫头鹰还有什么本领吗？ 　　学生们各抒己见。 　　师：同学们知道的可真多。确实，猫头鹰还有捕食蝗虫的本领，大家请看。（出示信息图） 　　师：你了解到哪些信息？ 　　每只猫头鹰7月份比8月份多捉几只？ 　　师：请你选择一名小组成员来进行计算，比比看谁算得又对又快！ 　　（这个环节主要让学生巩固整百数减三位数的知识，同时了解猫头鹰不仅有捉老鼠的本领，还可以捕捉蝗虫） 　　情境四： 　　师：猫头鹰捉老鼠和蝗虫，可以为人类节约不少粮食呢。（出示表格） 　　你能提出用减法解决的问题吗？ 　　（这个环节进一步巩固前面所学的知识，同时发现猫头鹰为我们人类做了很大的贡献） 　　通过情境创设研究发现，低年级的小学生对故事、童话、小动物都非常感兴趣，在教学中以童话故事、儿歌、动画的形式，用小动物来做主人公，不但可以增强课堂教学的趣味性，而且还能极大地调动学生们的学习积极性，可以让他们全身心地投入到数学学习中。 　　教学策略二：创设操作情境，在“玩”中“做”数学 　　利用游戏活动或模拟游戏活动创设教学情境，引导学生在游戏中学习新知识、运用新知识。可以保证学生学习积极性的发挥，激发学生学习的兴趣提高观察表达能力及逻辑思维能力。 　　案例： 　　一年级教学“认识立体图形”，课前先在每一组的桌上都放上了一篮东西（从生活中收集来的各式纸盒、茶叶罐、魔方、木棍、球等），上课伊始，老师请学生将形状相同的物体放在一起。学生通过观察汇报：我是按颜色来分的，把绿色的放在一起，黄色的放在一起……我是按照长长方方的、四四方方的、直直的，像柱子一样的，还有圆圆的球来分的；还有的按照用途、性质来分的。然后老师再引导学生将这些物品在桌子上滚一滚、推一推、摸一摸，并说一说哪些物体可以滚动，哪些不能滚动，再进行分类。 　　在课中借用“推”“滚”“摸”的形式让学生来认识长方体、正方体、圆柱体和球等立体图形，是遵循了一年级学生以形象思维为主，学生们带着极大的兴趣，在兴奋、积极的心态下学习数学，激发学生学习的愿望。 　　教学策略三：创设问题情境，在“思”中“品”数学 　　好的问题引导策略可以深化对问题的认识，引导学生更好地找到解决问题的方法，促使学生更好地进行自主探究。 　　案例： 　　在教学“认识乘法”时，在学生们通过教材中的主题图初步认识了3个2相加和5个3相加的加法算式后，对他们进行提问。 　　师：同学们，伸出你的一双手，一共有几个手指？怎么列加法算式？ 　　生：“5+5”。 　　师：你和同桌两人一共有多少个手指呢？你能列出加法算式吗？ 　　生：“5+5+5+5”。 　　师：你们小组四个小朋友一共有多少个手指头？你会列加法算式吗？ 　　生：10+10+10+10。 　　师：那全班小朋友一共有几个手指头，你会