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优化课程资源,提高课堂教学的实效性 　　近年来，随着新一轮课改的不断深入，如何有效的挖掘和利用课程资源越来越成为一个重要的研究课题。缺乏课程资源的有效支持，就是再好的课改设想也难以转变成实际的教育成果。所以对于课程资源进行重新的认识和定位，努力提高对课程资源的利用水平，因地制宜地开发挖掘各种课程资源，可以使我们在教育理论的研究和实践上有一个更加明确的方向，能更好的提高课堂教学的实效性。 　　一、优化教材资源 　　教材是课程资源的核心和主要组成部分。每一门学科的性质、目标、理念、内容标准等都体现在教材之中，所以优化课程资源首先要充分利用教材资源。教师应树立大教材观，善于结合实际需要，创造性地灵活地使用教材。我们在充分掌握了教材中的思想观点、教学内容与目标之后，还应该利用好教材中的图表、图片、案例分析；利用好教材中的相关链接、综合探究、专家点评等，大力开发其衍生信息。教师要根据学生的实际情况，采用合理的教学设计，引导学生积极参与，主动探索，共同实现课堂教学目标。优化课程资源还要充分拓展教材资源。新课改的“知识结构化、内容问题化、活动经验化、事例生活化”理念要求：用“本土实例”、“时政资料”等补充教材；关注时政热点、新闻、影视、文艺作品等媒体资源；加强政治教材知识之间以及政治教材和其他学科知识之间的内在联系，拓展教材中的课程资源。 　　二、充分重视利用学生课程资源 　　过去对教材、教师两个课程资源较为重视，受传统应试教育的影响，对于学生这一重要的特殊课程资源人为的忽视了。然而学生的感受、经验、问题、见解、困惑等都是宝贵的课程资源，否定学生是教学的重要课程资源，是当前教学的重大误区。学生是学习的主人，应该充分发挥学生课程资源的重要意义。在教学设计时要充分考虑学生这一课程资源。教师在开始教学设计时，应把学生的生活经验作为一种资源来进行开发。生活是教育的中心，教育应服务于生活。学生的生活经验包含着智慧的火花以及不断成长的内在反思与内隐的意识或心路历程。如：有的学生家长可能从事私营或个体商业。这些学生对市场经济或价值规律的有关知识有比较多的感性认识；而有的学生出生于政府机关之家，对政府职能有比较多的了解等等。学生的这些原有知识的懵懂理解都与新知识的获得有密不可分的联系。因此，我在设计价值规律的作用、政府职能的作用以及多种所有制经济共同发展这些课时时，要仔细考虑学生获取知识的准备状态，生活经验的积累。哪些可以作为本次教学的铺垫，学生可以引用哪些实践活动强化对这些知识的掌握。为学生开启进入教材的大门，帮助他们通过教材和教师进行对话，使书本知识与学生原有的经验整合、内化成为学生自己的知识。第二，在教学过程中要充分利用学生这一丰富课程资源。把学生已有的生活经验作为课程资源来考虑，通过学生来现身说法，让学生自己教育自己，为学生提供更多贴近生活的操作模式。例如：让个体私营经济家庭的学生介绍企业的创业历程，当前企业存在的诸多问题，发表自己对于国家经济政策的看法，并提出相应的建议。学生课堂言行是我们课堂教学的一大亮点，经过教师的适当引导就会转化为很好的课程资源。第三，学生的不同思维也是课程资源。随着经济的发展与时代的进步，信息量的与日剧增，再加上中学生特定的心理发展水平，生活在不同家庭，受到不同社会环境影响的中学生在生活兴趣、经验、思维方式上呈现多样性。在课堂教学中，要充分尊重学生的个性，引导学生从不同视角进行观察思考，得出自己的观点。鼓励不同思维的碰撞，在争论中思想得以升华、视野得以扩展、问题得以显现、认识得以深化，做到去粗取精，去伪存真。学生的问题受到重视，教学也由教师通过备课而预设的过程变成了师生共同参与共同探讨的过程，原来的固有单一模式变成了一个动态的过程，课堂充满生机与活力。 　　学生在课堂教学过程中难免会犯各种各样的错误，其实这也是课程资源当中的宝贵因素。我们有些老师对于学生的错误动不动横加指责，扼杀了学生的积极性。从课程资源角度来看，它真实的反映了学生的心理和现状，包含着一定的创造性因素。应给予更多宽容、鼓励和接纳并及时引导、捕捉、整合学生错误的教学价值，使全体学生受益。 　　三、挖掘社会实践资源 　　在新课程背景下，教材不再是唯一的课程资源。就政治课教材本身而言，尽管新教材给人焕然一新的感觉，但是仍对社会生活具有滞后性。我们必须根据相对应的社会资源，开发社会这本大教材，来补充完善课堂教材。社会是一个大课堂，社会的自然环境、人文环境等都是重要的课外资源，它与课堂教学的联系十分紧密。充分利用这些课外资源，有助于学生进一步认识社会，形成自己的世界观、人生观、价值观，培养良好的道德情操和法律意识。有助于扩大学生的视野，增进学生对理论知识的理解。让学生适时地走出课堂和学校，多多参加社会实践活动，走进机关、走进厂矿、走进田间地头，零距