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优生心理问题的分析与干预 　　 摘 要：大学生的心理问题是普遍存在着的，尤其是优生身上存在的心理问题更值得教育工作者去进行教育和干预。本文试探讨了在优生中存在的一些心理障碍，并提出了干预措施。 　　 关键词：优生 心理问题 分析 干预 　　 　　高等学校的学生，他们的身理已发育得相对成熟，但心理年龄仍显幼稚。通过与学生的接触、沟通与了解，我们发现：在学生中普遍存在着心理问题，它不但会在后进的同学身上发生，也会产生于品学兼优的学生身上。优生往往品学兼优，德、智、体几方面都比较突出，他们接受能力强、反应快、上进心和荣誉感强，有独立解决问题的能力，能圆满完成各项任务；对教师礼貌周全，善察人意，比较讨人喜欢；学习成绩居于上游，是同学羡慕学习的榜样；在班级中威信较高，是班级骨干和教师得力助手，他们的成长发展关系到整个班级的前途和命运。但是优生的心理问题比起后进生来更为复杂，其后果也更加严重，为了带好这批精英学生，充分发挥其模范辐射作用，避免不必要的损失，如何干预优生的心理问题成为教师一项重要的工作内容。本文探讨了在优生中存在的一些心理障碍及干预措施。 　　 　　自负心理 　　自负就是自以为了不起，在适当的范围内，自负可以激发斗志，树立必胜的信心，坚定战胜困难的信念。但是，在优生身上存在着脱离实际的自负，由于教师、家长的宠爱、夸赞、表扬，会使他们觉得自己“相当了不起”，表现为不喜欢参加集体劳动，不愿正视自身的不足，自命不凡，在集体中往往表现出争强好胜，倔强不服输等心态。他们把自己的长处看得十分突出，对自己的能力和学识评价过高，成功时完全归因于自己的主观努力，失败时则完全归咎于客观条件的不合作，过分的自恋和自我中心；对别人的能力和学识评价过低，对别人的成绩、成功非常嫉妒，常用“酸葡萄心理”来维持自己的心理平衡，对别人的失败幸灾乐祸，不向别人提供任何有益的信息。自负心理的存在不但不能帮助优生实现各方面的进步，反而会影响他们的生活、学习、工作和人际交往，严重的还会影响心理健康。 　　对这类优生的心理干预，首先引导他们正确、全面的认识自我，既要看到自己的优点和长处，又要看到自己的缺点和不足，要以发展的眼光看待自我，既要看到自己的过去，又要看到自己的现在和将来，辉煌的过去可能标志着你过去是个英雄，但它并不代表着现在，更不预示着将来；其次，平等相处、接受批评是根治自负的最佳办法，要求自负者以一个普通成员的身份与别人平等交往，能够接受别人的正确观点，通过接受别人的批评，改变过去固执已见、唯我独尊的形象；此外，还可以进行挫折训练，让他们尝试挫败的经验。教师可以交给他们一些较难完成的事情去做，当他们没能完成任务时，要帮助他们分析原因，使他们看到自己的不足，要教他们学会调节自己不愉快的情绪，能接受挫败的考验。 　　 　　固执心理 　　自信是人生重要的精神支柱，是人们行为的内在动力，有自信心的人能够充分发挥长处，以积极的态度处理可能产生的各种矛盾，即使在自己处于不利境遇时，也能进行积极的自我暗示、自我鼓励，从而保持心理平衡，变不利为有利。优生拥有相当强的自信心，这固然可贵，但部分优生过于自信而变得固执。固执时往往自以为是，听不进别人的意见，只想让别人接受自己的观点，势必造成别人的心理反感，从而使交往在无形中产生一种“心理对抗”；固执时会有一种盲目的自我崇拜心理，以为自己处处都比别人高明，自觉不自觉地把自己凌驾于他人之上；固执时难免不与人发生争执，从而影响与人的思想交流和融洽相处，无法与人沟通，最终导致怀疑自己的能力，动摇甚至丧失自信。其主要特点表现为敏感多疑、好嫉妒、自我评价过高、不接受批评、易冲动和诡辩、缺乏幽默感。 　　对这类优生的心理干预，可采取以下方法，一是让其多读书开阔思想：法国数学家、哲学家笛卡说过：“读一些好书，就是和许多高尚的人谈话。”丰富的知识使人聪慧，使人不致于拘泥于教条和陈规陋习，使人能尊敬和信任他人，培养出宽容的态度；二是让其加强自我调控：要善于克制抵触情绪以及无礼的言语和行为，对错误要主动承认，善于应用幽默，自我解嘲地找个台阶下来，不要顽固地坚持自己的观点；三要养成善于接受新事物的习惯：固执常和思维狭隘、不喜欢接受新东西、对未曾经历过的东西感到担心相联系，因此需要养成渴求新知识，乐于接触新人新事，并学习其新颖和精华之处的习惯。 　　 　　厌学心理 　　成绩差的学生存在厌学情绪是理所当然，成绩好的学生不应产生厌学心理，其实不然。因为优生在学习上也不可能一帆风顺，一旦受到挫折，达不到家长或教师的期望值，往往会受到指责，易使他们产生厌学心理；学习是一个循序渐进的过程，有其自身的规律，优生虽然成绩好，但若身心整天处于疲劳状态，在难于承受的重压下，也容易产生强烈畏惧心理，而迁怒于学；此外，现在学生与社会的联系越来